课程改革中初高中化学教学衔接几点尝试.doc

课程改革中初高中化学教学衔接的几点尝试 内容摘要: 课改之后的高一化学，既是在义务教育基础后的高一个层次的学习，又是高中化学的起始教学。这一阶段学习的好坏，不仅影响着学生科学素养的全面提高，还决定着学生进一步学习的顺利与否。然而随着课改的进行，也出现了初高中教学衔接困难的状况，本文简要分析了产生困难的原因，并从抓好情感态度的衔接、基础知识的衔接、教学策略的衔接、学习方法的衔接几方面介绍了自己在教学实践中的一些尝试。 关键词：课改、初高中、衔接教学 一、提出问题 课改之后的高一化学，承担着高中化学必修模块的教学任务。它既是在义务教育基础后的高一个层次的学习，又是高中化学的起始教学，是学生学习化学基础知识的重要组成部分。然而随着义务教育初中化学课程改革的推进，不少高中教师反映使用课改教材的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，兴趣降低。这一问题已经引起高中教师以及学生的关注，如何在课改理念指导下搞好初高中化学教学衔接, 发展和深化初中课改成果, 也成为高中化学教师面临的新课题。 二、分析原因 （一）教材的原因 无论教学目标还是知识体系，初高中化学都存在差别。初中化学是启蒙教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主；而高中化学是较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分，要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从“感性认识到总结归纳到理性认识”构建知识体系。高中化学则以实验为基础，以理论为指导，教材着重于从“生活实际→化学实验→化学原理→问题探究方法→化学规律”来构建知识体系。 （二）教师的原因 受传统知识体系和多年来重知识、重理论、重结果的教学思维模式的影响，部分教师将传授知识作为教学的唯一任务, 教学方式过于单一枯燥， 课堂缺乏活力，易使学生产生厌烦情绪。其次高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不多，缺乏对初中课程改革理念的理解，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，往往未处理好初三化学与高中必修模块的衔接，就开快车，抓进度，从而失去了查遗补漏的时机，造成学生后续学习的困难，使其积极性受挫，产生畏学情绪。 （三）学生的原因 随着中考考试与评价选拔制度的改革发展，部分学生对化学学科不够重视，采取考前突击，对重难点知识理解不透，导致初三化学基础不扎实。另外，学生从初中升入高中，从学习内容、教师的教学方法、自身的学习方法以及学习心理都有一个不适应的阶段。要适应高中学习，不是通过几课时学习就能完成的，无论从知识的衔接、学习方式的优化、以及自我控制能力的提高都有一个过程。 三、几点措施 （一）做好情感态度的衔接 1、抓住契机，增强信心 学生从初中到高中，心理上有一个逐渐适应的过程。一方面，很多学生都把高一当成新起点，有一种“一切重新开始”的愿望，身处新的学习环境，面对未来的学习生活，他们怀着期待与憧憬，希望有个“良好的开端”。但另一方面，他们又不知道怎样开始，感到迷茫无助。这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力不强，这种心理自然转变的征象很容易消失。因此，在高一刚开始的学习中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，让他们明白辉煌与遗憾都已属于昨日，而未来则是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，以强化他们“重新开始”的愿望。同时要指导学生“怎样开始”，如结合成功学生的经历与他们沟通交流，帮助他们树立战胜困难夺取胜利的信心。再如帮助他们根据自已的现状,制订切实可行的短期奋斗目标。在教学过程中,教师尤其要善于寻找学生思维的闪光点,并及时予以表扬和鼓励，增强学生学习信心。 2、澄清观点，激发热情 在高一教学中，我们发现一部分学生对化学学习有种畏惧心理。比如在做实验时，有些学生畏手畏脚，不敢动手操作。在与学生交流中，我们发现在他们的认识中，化学产品是不环保不健康的，甚至是有污染，有腐蚀性的物品。所以在高中化学起始课上，我们不急于向学生传授知识，而是通过向学生介绍化学发展史、化学对社会发展和人们生活的重要作用,介绍现代化学的重大发现和创造,让学生体会化学是一门相当有用的学科，它有方方面面的好处，化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响。例如我们介绍化肥的发展史，让学生了解自从化肥诞生以来，农产品的产量发生翻天覆地的变化，养活了地球上60亿人口，并帮助学生分析合理使用化肥和过量不当使用化肥的区别。通过列举类似上述例子，