222课堂教学模式下小组建设.pptVIP

* * 安城中学处于城郊结合部，学生家长对于教育的重视程度有限，学生学习的积极性不高. 1、城郊区 学校“应试教育”根深蒂固; 僵化、枯燥的旧课堂教学组织形式和教学模式使学生产生厌学情绪，教育教学质量下降。 2、学生的两极分化比较严重； 3、无效的班级管理让班主任疲于奔命，管理很是被动；让科任教师很辛苦，怨声载道，消极对待，工作的幸福指数不高。 在2010年南京之行让我看到了课堂改革的希望。 1、竹山中学的课堂教学模式—— 小组合作 2、百家湖小学的班级管理模式—— 自主管理 七天的观摩学习和专家交流以及和学生调查让我自 觉勇敢地投入到我们安城中学的课改中去。 除了“走出去”，还要“请进来” 学科导师带领我校教师调研课堂，分析弊端 科学学科导师舒福生老师亲自示范 县研训中心汪宏书记为我校教改把脉。 研训中心戴泽超教研员为我校英语教师倾心辅导。 通过各级各类会议，转变教师的思想观念 初步定模 1.以“生本教育”、学习金字塔等理论为指导，结合我校的校情、学情、教情； 2.以学习导引为载体，以合作学习小组为课堂组织形式； 3.注重学生的情感体验、学生自主学习能力和合作学习能力的培养。 二情：指“创设情境”和“真情体验” 二自：指“自主先学”和“自主提升” 二合：指“生生合作”和“师生合作” 强调三个突出 1、突出学习兴趣的培养； 2、突出学生自主学习能力和合作学习能力的培养； 3、突出教师对学生学法的指导。 自主先学 （融入情景） 合作探究 （生生合作） 合作研讨 （师生合作） 自主提升 （真情体验） 立足学生的终身发展，让学生在学习过程中能自主学习，合作提升，真情体验，成就未来。其主体思想是让学生在二度自主中学会学习，在二度合作中提升素质，在二情中发展性学习。 我们的课改追求： 学生动起来， 教师静下来， 课堂活起来， 效率高起来。 课改的核心 1、学习导引的编写 2、合作学习小组的建设 3、评价、激励机制的完善 一、学习小组组建 二、组员组长培训 三、行政组长负责 四、学习小组评价 “222”课堂模式下合作学习小组的建设 （1）成立原则: 组内异质 组间同质 1、学习小组组建 “组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。 “组间同质” 即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。 “组内异质”为互助合作奠定了基础；“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争创造了前提条件。 （2）分组程序 以我班37人的班级规模构建6人一合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。 我班组织发动学生参与竞选行政组长，通过投票确定6位行政组长和6位行政副组长，行政组长与行政副组长两两搭配（可以由学生自主搭配，班主任适当调整）。 由确定好的行政组长和行政副组长选定自己小组的组员，为公平起见，各小组轮流优先选择B、C层次的组员 各小组在内部确定语文、数学、英语、科学、社会、思品学科小组长，明确行政组长、行政副组长、学科组长的责任，班级纪律、卫生、寝室安排等常规管理均要以小组为单位。 优 差 中 差 中 优 面对面交流，肩并肩帮扶 （3）座位安排 优 中 优 差 差 中 （1）人缘好 （2）学习习惯好 （3）组织管理能力强 （4）责任心强 （5）在同学中威信较高 （4）选聘行政组长 ①、遵循“ 组内异质 、组间同质”的原则。 ②、适时进行小组微调和重组。 由班主任与各科教师统一协调下，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。 （5）注意事项 二、行政组长及组员的培训 1）明确行政组长的责任和作用； 2）定期召开行政组长会议 ； 3）给行政组长加“自助餐”； 4）适时的肯定、表扬、激励行政组长。 组员由班主任和任课教师以及行政组长定时或不定时进行培训指导； 1、开学初学校的集体培训是不够的，重在班主任和任课教师的不间断培训。一开始要求不要太高，否则压力太大，缺乏自信心。 2、在课堂，班主任和任课教师要指导行政组长和组员在课堂中学习的各个环节中该做什么，不该做什么，明白自己的角色，如何自主先学，展示，点评、合作解惑等。在课间，要各行政小组长及时点评上一堂本小组的表现，总结经验。在课外，班主任要指导行政组长分析组情，撰写小组管理心得报告。 3、给行政组长提供更多的展示平