远程教育课程开发模式研究.docVIP

远程教育课程开发模式的研究 中国远程教育??202005-1-23 下午 07:09:54 【摘 要】作者根据四年来远程教育课程开发的实际经验并借鉴国内外课程开发的优秀经验和设计理念，建立了一种将远程教育理论、学习理论和教学设计理论融入到课程开发的具体“策略”中的具有较强可操作性的远程教育课程开发模式。作者希望依据此模式使不太熟悉远程教育理论的课程开发的技术人员和缺乏开发经验的教育者在进行课程开发时，能开发出具有较高质量的远程教育课程，从而为高质量的远程教育提供保障。 【关键词】 远程教育课程开发模式 一、远程教育课程开发的重要性 　　 关于远程教育体系的构成，瑞典学者霍姆伯格认为，在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。英国学者凯依和鲁姆勃尔也提出远程教育系统应划分为课程和学生两个子系统的论述。综合以上两种理论，我们可以认为远程教育具有两大功能要素：课程开发子系统和学生学习支持子系统（丁兴富博士2001）。如图所示： 　　 从图中可见课程的开发在远程教育中有着举足轻重的地位。另外，由于远程教育中教师和学生在时空上处于分离的状态，远程教育中的学习者比传统面授教育的学生更多的是进行自主学习，因而也就要更多地依赖远程教育的课程材料。因此，为了实现远程教育的目标，完成教与学的再度综合，除了必要的学习支助外，提供各类高质量的远程教育课程显得尤其重要。各国远程教育的经验和理论也已经证明，课程资源的开发是保证远程教育质量和成功的重要关键之一。 二、目前我国远程教育课程开发存在的问题 　　 在我国，截止2002年的数据显示，经教育部批准的开展现代远程教育试点的高校已经达到67所.在远程教育课程资源建设方面，试点学校2002年招生的专业共有140个，覆盖10大学科门类，课程总数8557门，开发的总的课件数为3609个（教育部2003）。从这些数据可以看出，尽管我国大规模的远程教育起步较晚，但发展的势态却是相当迅速的，为了普及高等教育，为了满足远程教育的基本需求，在这么短的时间内各个远程教育机构开发了大量的远程教育课程，基本完成了远程课程资源的从无到有的积累。但由于开发周期短、任务重，同时由于普遍缺乏远程教育的经验和理论知识以及远程教育专业人员的极度匮乏，所开发的课程存在不少问题，见下表1： 　　 从以上我国远程教育课程中出现的问题以及产生的原因中我们可以得知，出现这些问题，关键是我们目前的远程教育课程的开发还处在探索的阶段，还没有形成比较成熟的开发模式。由于我们在远程教育中缺乏足够的实践经验，同时参与远程教育的人员中具备一定远程教育理论知识的也只占三分之一（教育部2003），参与课程设计、开发的人员大部分对远程教育理论和教学设计理论也缺乏深入的认识和掌握。在这种情况下，为了提高课程开发质量，迫切需要建立一个适合我国远程教育状况、符合远程教育理论和教学设计理论的操作性较强的课程开发模式，通过这个模式将理论和实践紧密地结合起来，去指导具体的课程开发工作。 三、远程教育课程开发的常见模式 　　 下面我们对国内外比较有代表性的远程教育机构的课程开发模式进行归纳对比，并对其各自的优劣进行分析比较。 　　 ● 课程组模式——英国开放大学 　　 英国开放大学开创了课程设计、开发的团队方式：课程组模式，并且为这种模式提供了很好的范例。其课程组的人员结构完善，每个成员都有各自明确的职责，应该特别指出的是课程组中的专职管理人员，他们对教材制作质量和时间的保证起着很重要的作用，由于有专门的人员从事管理、控制运作时间和流程，使得课程组内的学术作者和技术人员能够全力以赴地投入到课程内容和版式的设计，从而使课程的质量有所保证。其课程制作的流程大体上分为三个阶段：策划阶段——编写阶段——制作阶段。 　　 ● 一体化模式——中央广播电视大学 　　 中央广播电视大学编制远程教材已有二十余年的历史。二十多年来，中央电大一直重视教学资源的建设，现已基本形成了一套相对固定的流程和“一体化”的开发模式。该开发模式是以学生自学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教学课件（CAI）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教材为自学主媒体，音像教材为强化媒体、CAI为辅助媒体。中央电大在课程建设中实行项目管理制，其课程组人员包括“项目负责人”、“审定专家”、“主编”、“主讲教师”。课程制作流程包括：制订教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多媒体教材、审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性评估。（中央电大教务处2000） 　　 ● “主讲教师—技术人员—管理者”模式 　　 我们分别对清华大学、中国人民大学、北京邮电大学、