俗文化与中学地理教育.pdfVIP

俗文化与中学地理教育 盐城市第一中学  王成勇 在过去相当长的历史阶段，通俗文化作为贬词，称为“文化垃圾”或“文化沙漠”，通常不受学术 界的重视，因而对它总是偏激批评者多，公正科学研究者少。 在当今的信息时代，与日常生活关系密切和市场与消费息息相关的通俗文化勃兴，它以幽默生动的 市井和轻松调侃的文风对精英文化的凝重优雅形成美学意义上的冲击。从而使高雅文化影响力及大众消 费市场的缩小，这是具世界性的文化现象。 通俗文化是相对于高雅（精英）文化而言的，是以一般平民为文化的接受、消费主体。出自民间、 植根于民众中，反映民众创造智慧并为他们所喜闻乐见。在中学教学中研究俗文化是社会对人才培养的 要求。 （一）通俗文化的研究是文化地理学的研究的范畴 通俗文化是以一般社会平民为文化接受消费主体的，它是社会文化消费的主要组成部分，因此通俗 文化的存在有其特殊价值，所以应当重视它、研究它，从地理学的角度看，通俗文化具有很强的地域性。 一个地方的神话传说、民间故事、笑话谚语、歌谣以及家教、家风、乡规、禁忌风俗习惯乃至封建迷信 等，既是人们历史交往的遗存物，更是民众信仰、心态、智慧和独特审美趣味、习惯和性格的镜子或淀 积物，这些属于民俗范畴的内容与一定地区的地理环境、社会经济、文化发展有着密切的关系。 通俗文化源于劳动生活，由劳动人民自发创造的经验，传统和纯朴的智慧、信仰。与高雅文化相比 较，俗文化与自然地理环境的关系更为密切，许多俗文化具有很强的地域性。中国的幅原辽阔，各地的 自然条件、文化传统、生产劳动特点和生活方式各异，从而形成了一定经济文化模式，如中国乡镇经济 出现的“苏南模式”、“温州模式”等都是乡镇经济文化背景差异。各地的风俗、风土人情、地方特产（及 其传统产业）和旅游资源的优势颇为一同，如各地的“文化节”（“风筝节”、“陶艺节”、“茶叶节”、“琼 花节”、“龙舟节”、“泼水节”）和各种庙会节庆充分体现了俗文化的地区差异和魅力。 研究俗文化更能提示自然与社会、人与自然的关系，对于正确认识人地关系有一定的意义。 （二）俗文化的研究有利于地理思维观的形成达到推行素质教育的目的 新一轮的课程改革要求满足学生不同的地理学习需要，认识社会生活环境。重视对地理问题的探究， 倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理调查和地理专题研究。 正确引导学生开展俗文化的研究有利于培养学生多方面的能力从而促进学生素质的发展。 1. 形成学生的地理区域观、综合观 区域性、综合性是地理学科的两大特性。俗文化的产生是一定地域自然、经济、社会、文化发展的 产物，具有一定的地域差异和区域综合性。同时俗文化也反应一个地区文化系统的特征，对它的研究需 要用综合的观念加以分析。在实际研究过程中，就需要打破传统的班级、学科课堂教学模式，将多种教 育因素综合成一个有机整体，发挥综合教育的作用，提高学生的综合能力。 2. 加强学生的探究学习和社会实践能力 俗文化的范畴非常广泛，要了解一个地区俗文化的特点，必须要深入广大民众和社会实践中去。从 -1- 第二教育网教学论文库 自己喜爱的俗文化的某个方面为课题，制订研究计划，实施调查、探究步骤，撰写调查报告，组织小组 交流讨论，提出修改意见。使学生在获得俗文化知识的同时，锻炼了自己的自主学习与人交际等方面的 能力。 3. 培养真善美的鉴赏、识别能力 由于通俗文化起源于民间，期间良莠混杂，既有健康、朴素、纯净、富于经验和有积极意义的一面， 也有低级、庸俗、迷信和消极教育效果的一面。在现代传媒的影响下，各种影响都会随之俱来，尤其是 负面影响的东西传播起来特别快。面对随之而来的各个方面的影响，一味回避是不现实的，特别是高中 学生，他们对俗文化的方方面面具有一定的判别能力。教学过程中教师采取正确诱导，进行俗文化的研 究，有利于正确引导学生提高美丑、善恶的鉴别能力。 4. 实现对通俗文化的继承、批判与发展，发展学生的批判性思维和创新思维 在中学阶段，对通俗文化的研究更多地表现在学校开设的选修课、鉴赏课、评论课，在提高学生对 俗文化的审美水平后，企图使他们习惯于用批判甚至挑剔的眼光去删选、评论，力图超越之。对在学生 中有不同意见的话题，展开辩论，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法，尊重学生不同的经验、 见解