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出塞说课稿 篇一：《出塞》说课稿 《出塞》说课稿 说教材 我今天说课的课文是古诗《出塞》《出塞》这首古诗选自西师版教材 。 语文第九册第 31 课古诗两首的其中一首。 《出塞》是唐代著名诗人王昌龄 写的一首边塞诗，诗歌表现了万里长征到边关的戍边战士在千年古关冷清 月夜下对亲人和飞将军的思念。全诗表达了两种情感，一种是因思念亲人 而产生的悲伤心情，另一种是因为渴望有李广这样的将军带领他们把敌人 赶走的豪壮气势。诗人也想通过诗歌表达出自己对征人的同情和敬佩。 说学情 《出塞》这首诗歌作者是王昌龄，他是唐朝诗人，所表现的内容是古 代的边塞生活，以战争为主要题材，无论是时间还是内容上都离学生的实 际生活太远。学生要想理解诗歌的内容和体会诗歌的情感是相当困难的。 说目标 基于诗歌教学的特点，还有学生的学情分析，以及单元的主题，我把 本课的教学目标定为以下 3 个： 1.了解诗人王昌龄和边塞诗的特点。 2.理解诗歌的内容，深入体会诗歌表达的情感。 3.在理解和深入体会中有感情的朗读诗歌。 说教学重难点 这首诗歌的教学中，我把教学的重难点：引导学生深入体会诗歌表达 的情感。 说教学策略 那么我们怎么来突破难点呢？我采取了以下几种策略：1.收集资料。收集和诗歌相关的背景资料，以促进学生对诗歌内容的理 解和情感的体会。如：收集王昌龄的生平、诗歌地位和代表作、飞将军李 广的相关资料、唐朝兵役制的情况、反映边关的事情，还有能促进情感表 达的音乐，以及能帮助学生理解诗句中的互文语文小知识。 2.反复诵读。这是诗歌教学的基本策略，通过反复诵读帮助学生从读准 诗歌文字到读懂内容，最后读出诗歌的情感。 3.以诗解诗。教学中引入同时代内容的边塞诗，促进学生的理解，丰富 学生的体验。 说教学流程 接下来我将说说本课的教学流程： 第一个环节.导入解题。 首先让学生对诗人王昌龄和边塞诗有一个初步的认识，并通过对唐代 版图的展示，向学生介绍诗歌表现的时代背景，然后理解诗歌的题目《出 塞》 。 第二个环节.初读诗歌、疏通诗意。 本环节主要是指导学生读懂多音字，从而读通全诗，然后引导学生逐 句理解诗歌。 特别引入资料 “互文” 帮助学生重点理解 ， “秦时明月汉时关” 。 第三个环节.再读诗歌，体悟诗情。 这个环节是本课教学的重点，也是难点。主要引导学生从两个角度来 体会， 一是体会： “秦时明月汉时关，万里长征人未还。 ”感悟征人的悲伤。 我主要通过一个画面两个维度来引导学生体会。一个画面就是：在千年古 关，寂静的夜晚，一道明月照在疲惫的征人身上。营造出画面的悲凉。两个维度分别是通过空间的距离万里之外体会征人的悲伤，通过时间的久远 悠悠千年来赋予这种悲伤以历史的厚重感。 二是体会： “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 ”感悟征人的豪壮。 我将引入飞将军的资料，并采用以诗解诗的方法，引入王昌龄的另一首诗 歌《从军行》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 ”促进学生理解“不 教胡马度阴山”的豪壮之情。在这环节的教学中，我将利用多媒体将课前 准备的资料结合教学相机予以展示，并通过学生的批注、讨论、朗诵等形 式与学生实现互动，引导学生深入走进诗歌文本。 第四个环节.总结诗歌，拓展内涵。 这是教学的最后一个环节，我将指导学生自己总结对本诗表达的情怀， 并引导学生换位假象自己是征人深情吟诵。最后大致谈谈《出塞》这首诗 歌的写作特色，和在七绝诗的地位，学生只需了解即可。板书设计 出塞 王昌龄 边关 征人 亲人 明月 人民以上就是我对《出塞》这首诗的教学的初步设计思考。 篇二：出塞说课稿 《出塞》唐 王昌龄 说课材料 岷县蒲麻中心小学 李璧杰 一、说教材 《出塞》 是北师大版六年级上册第六单元的一篇课文， 这首诗属于汉朝乐府 诗题， 是唐人七绝的压卷之作。 全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的 同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国 主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首， 本诗是第一首。 二、说学情。 学生在经过了五年的语文学习后， 已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习 步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生 还存在理解诗歌有时不够深入， 缺乏自己的思考过程， 特别是在体悟诗歌情境上 有着明显的不足。 因此， 教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意 识和习惯的同时， 需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面， 让学生由诗 句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 三、说教学目标： 小学语文课标明确指出， 语文课程应重视语文的熏陶感染作用， 在发展语言 能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教 学的要求和高年级学生的认知能力