信息技术环境下研究性教学中的师生_省略__以_教学系统设计案例研析_为例_严莉.pdfVIP

第 21 卷 现代教育技术 Vol. 21 2011 年第 9 期 Modern Educational Technology No.9 2011 * 信息技术环境下研究性教学中的师生互动模式研究 ——以《教学系统设计案例研析》为例 严 莉 1 李 媛 2 杨 琳 2 （1. 华中师范大学 信息管理系，湖北武汉 430079 ； 2. 华中师范大学 信息技术系，湖北武汉 430079 ） 【摘要】在大力提倡研究性教学的当今，如何利用信息技术手段并通过有效方式将研究性教学落到实处是值得思考的问题。 其中，师生角色的成功转变是突破传统教学观念、迈向研究性教学的关键一步。文章从研究性教学的三个阶段，即进入情境阶 段、实践体验阶段和表达交流阶段入手，设计出了信息技术环境下的师生互动模式，并在《教学系统设计案例研析》课程中进 行了实施、反馈和评价，为良好、有效的研究性教学师生互动的展开提供了借鉴。 【关键词】信息技术环境；研究性教学；师生互动模式 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2011 ）09—0042—05 一 引言 研究性教学的实施可分为三个阶段：进入问题情境阶段、 实践体验阶段和表达交流阶段。 教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干 进入问题情境阶段的主要任务在于师生共同创设一定的 意见》明确要求:“要积极推动研究性教学,提高大学生的创 问题情境，在共同讨论商榷的基础上确定研究范围或研究题 [1] 新能力” 。而传统教学向研究性教学转变的关键在于师生角 目。此阶段是研究性教学实施的起点，选题的价值性决定了 色的成功转变。只有当教师由知识的传授者转变为研究过程 研究的意义，因此，指导学生选择恰当的研究题目是顺利实 的组织者、学生学习的指导者、合作者和个性发展的辅导者， 现教学目的关键。 只有当师生之间的交往由单向传递式教学转为双向交流和相 实践体验阶段是在确定需要研究解决的问题以后，学生 互驱动的过程，才能在新型的互动关系中不断激发学生的兴 要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的 趣、求知欲和问题意识，培养学生的实践能力和创新精神， 观念、态度，掌握一定的方法。此阶段是研究性教学实施的 从而提高其综合能力。 核心环节，包括从收集资料到形成研究成果的一系列步骤。 信息技术环境下广义上的教学与学习行为，即 表达交流阶段要求学生将取得的收获进行归纳整理、总 E-Learning ，已经成为现代教育教学的代名词[2] 。信息技术在 结提炼，形成书面材料和口头报告材料，并以口头报告的方 教育领域中的广泛应用，改变了信息的社会分布形态和拥有