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渔童说课稿 篇一：渔童说课 《渔童》说课稿 我说课的内容是教科版语文教科书五年级上册第八单元的第一篇课文《渔童》的第一课时。 一、说教材 本单元课文以“民间文学”为主题。几篇课文篇幅虽长，但都情节曲折生动，情感丰富动人，都会给学生幼小心灵中烙下真善美的印记。《渔童》作为本单元开篇主体课文，结合课文特点和学段目标，它承载着速读，想象，旁注，复述，续说等任务。为落实单元知识目标，在教学《渔童》一课时，我把同类文章整合到一起，作为一个整体阅读材料引导学生进行阅读交流和探讨，达到巩固单元训练重点，获得写法知识的目的。如何在教学中整合处理这些教学目标，提高课堂教学的时效性？我的做法是让学生在读中想像，用旁注表达体会，在复述中内化情节，在续说中深化理解。 教学目标： 1、 学习浏览课文，默读课文有一定速度，熟悉课文故事情节，创造性复述、续 编故事。 2、 通过语言文字领会作者的表达手法。 3、用正确的善恶观评价故事中的人物，热爱民间文学。 教学重难点 学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文，边读边想，创造性地复述、 续编故事。 二、说教法 本课是一篇民间故事，在本课的教学中我主要采用情境教学法，读中感悟法，等教学方法引导学生走进故事。让学生积极参与、激发他们的情感，营造良好的课堂气氛，充分让孩子与文本产生共鸣，力求达到本课的教学目标。通过学生质疑问题来初步了解课文内容，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化。把文本知识内化，提高学生感悟语言的能力。 三、说学法 新课程标准强调：学习语文最基本的方法是读，最好的方法也是读。因此，在教学中我尽量给学生创造机会，引导学生通过多种形式的朗读理解、以各种不同的形式引导学生在理解中读、在感悟中读。在读中放飞个性，使他们充分、准确地感知文本、感悟语言，在多元评价的氛围中交流、思索、提升观点。 四、说教学过程 1激趣导入 首先，我采用提问激趣的方式来导入新课，如： 1、同学们，你们喜欢民间故事吗？ 2、这一单元的民间文学你都读了哪些故事？ 3、能用一句话表达你的读后感受吗？ 通过这三个问题的设计既可以检查学生的预习情况，又可以激发学生的学习兴趣和表现欲望，给下面的学习创造一个良好的氛围。 2速读浏览，我采用速读浏览的方式让学生带着问题去感知课文，体会大意。让学生善于从段落的关键句子中把握整体意思。要在最短时间内搜集自己需要的信息，把故事的梗概说清楚。培养学生速读的能力。 3问题质疑，深入领悟 在这一教学环节，我设计了如下问题：让学生带着问题再去读课文 故事中出现了哪些人物？老渔翁的命运是怎样的？读了故事之后你有什么感受？ 作者为什么能把渔童的天真活泼顽皮表现得淋漓尽致？（主要通过动作描写来表现人物性格） 作者运用排比句式有什么好处？文中的破折号起到了什么作用？课文多次用到了分号，能不能用逗号或句号代替？体会分号与逗号句号在用法上的区别。你能用分号也说一段话吗？ 4复述课文 创造性加工 小组内—小组推荐代表交流 通过复述 锻炼口语表达 加深理解 5、续说故事 让学生进行合理的想像，把故事继续想象下去，续说渔童和老渔翁走出衙门以后的事。 通过学生的续说培养学生的想像能力，思维意识，口语表达能力，写作水平 6、总结全文 升华主题 通过学习课文，让学生认识民间故事，知道民间故事之所以受到读者的欢迎，除了跌宕起伏的故事情节外，还有故事中鲜明的人物形象。 篇二：说课稿 《舟过安仁》说课稿 一、说教材 （一）说教学内容 《舟过安仁》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它是三首古诗中的一首，《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。 结合本单元“永远的童年”的主题，学习本首诗，一是培养学生边读边想象诗中情景，感知诗词大意，从而体会诗中有画、诗中有情。二是激发学生学习古诗词的兴趣，感受童年生活的情趣和快乐。 （二）说教学目标 新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我采用的是交融式目标的拟定方法。 1、正确认识两个生字，能有感情的朗读古诗，背诵古诗。这一目标体现在教学过程中的第二个环节和第三个环节。 2、通过看注释，边读诗边想象诗中情景，能感知诗意，并能用自己的话讲述诗句意思。这一目标主要体现在教学过程中的第二个环节。 3、通过古诗词的学习，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，