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让研究成为一种习惯——中小学教师教育科研的特点，特色与经验 重庆市江北教师进修学院 罗萍 2014、7 西南大学 你做过教育实践研究吗？课题？ 你认为教师为什么要做研究？ 你认为当前教育教学最需要研究的是什么？ 你最熟悉的教育科学研究方法？ 你知道教师实践研究成果表达形式有哪些？ 课题研究过程中，你感到最困难的是什么？ 你对当前课题研究过程管理有何看法与建议？ 今天你最想解决什么问题或困惑？ 形势与形式 必须与必需 霍兰德的职业性向理论 研究无处不在，课题的形成过程是滚动生成，深度解决的过程。 洋河花园实验小学，创建于是1997年，是香港富商李嘉诚先生投资。 江北区第一所公办性人事体制改革实验小学。 现状 对策 推广 成果 2014基础教育国家级教学成果 滚动生成，深度解决 在边想边做，边做边想的过程中，相关课题应运而生。 人人在研究状态下工作 中心团队： 以跨学科视野研究方向性的问题为主： 学科团队： 以学科立场研究学科共性教学问题为主： 教研组团队： 以教研组为单位，研究保证基本教学质量 的问题为主 临时组合团队：自由组合，以个性问题研究为主。 （研究梯队）（成员构成）（聚集问题） 医——医院 医生 中医 院——前院 中院 后院 如果对一些基础性的训练，不加以一体化的思考，可能由于考试的推波助澜，这项训练将变成简单的机械训练。这样的练习对于学生的发散思维能力的训练是无益的，对于学生的思维能力的培养起到了禁锢的反作用。 2013年江北区教研员论坛主题 减 负 提 质 真实性：真实情境，可能解决； 典型性：共同关注，急需解决； 连续性：滚动生成，深度解决。 学校是教学研究的基地 每一所学校都有自己特殊的校园文化，每一所学校都可以和应该从自己特有的情境中发现自己需要研究和解决的问题。 “一课三人行” ——学习型教研组建设 精读——略读——习作 （单元教学） 初建——重建——三建 （课堂磨砺） 说课——上课——评课 （理论与实践） 先天不足的学校更有必要大力开展校本教研 二、课题研究存在的问题 1、认识上的误区 2、课题研究质量不高 3、理论与实践的对立 三、认识与定位 课题研究：简单讲就是提出问题，分析问 题，解决问题的过程。 小课题研究 是指教师在短期内以教育教学中需要解决的问题为课题，利用各种经验、方法，理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决问题的对策，研究结果直接应用教师的实际工作。 大课题：一部分教师，少数几个人； 小课题：人人都是研究者，个个都是主持人。 大课题：至上而下，要我研究 小课题：自己遇到的手边的问题，我要研究 大课题：轰轰烈烈，挂匾仪式 小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而 扎实——这里的黎明静悄悄。 …… 连续性……滚动生成 …… 成果的表达形式 问题即课题 1、问题如何变课题；2、课题化问题的特点 行动即研究 小课题研究的核心是行动：是一个寻找问题，改进教育教学实践的过程 。行为跟进——行为改进——行为品质 成长即成果 一种是将成果表现在自己的著述中；一种将思考表现在行动 中。 问题如何变课题 罗列问题：问题菜单 梳理问题：重要的，根本的问题，自己感兴趣的问题。 分析问题：分析本身，自己的工作环境和条件 剖析问题：分析切入问题解决的突破口。 整合问题：找到切入问题解决的突破口。 课题化问题的特点 在教育教学工作中亟待解决；教师在自己能力范围内可以解决；大小适当，具有实用性，可行性，客观性。 成果表达形式 教育日志 教育叙事（故事） 教育案例 教育反思 其它 语文“教什么”的困惑与探索 《变色龙》教学设计之一：“搞笑”版 1、预习 2、导入 3、筛选信息 4、归纳主题 5、作业与评价 教学反思 上完课后，