生态学视域下的教师智慧学习共同体研究.docVIP

　　生态学视域下的教师智慧学习共同体研究 生态学视域下的教师智慧学习共同体研究 目前，智慧学习呼之欲出。2010年，韩国召开e-Learning .收集整理的生态智慧，意味着绿色、健康、返璞归真的生命本质;暗含着尊重、理解、多元交互的平等对话;追求着自由、本真、和谐共生的生命境界。 　　（三）追寻教师发展的多元共生 　　 从纵向看，智慧学习共同体生态系统为教师专业素养的多元共生提供了智慧学习环境资源和多元的人际资源。教师可以利用网络工具和同伴互助达到现实学习和虚拟学习的统一，获得丰富的专业知识;在智能技术的支持下进行个性化学习，激发其情感动力系统，深化其专业情意;在与智慧信息技术的交互中，转变思维方式，提高面对复杂情境的感知力、批判力、分析力和解决力，有利于智慧思维的生成和智慧能力的提升，并在实践反思中，提升专业能力和专业智慧。从横向来看，教师智慧学习共同体是一个各生态要素密切联系的生态网络：多元的主体在这里对话交互，即多元知识、多元能力、多元情意、多元智慧的对话交互。这个生态网络并非静止不动，而是一个动态交互的存在，以促进生命体之间的能量的交换、流动。如果将横纵向结合起来，教师智慧学习共同体形成了一个多元交互共生的网络系统，多元的知识在此相遇，多元的能力在此汇聚，多元的情意在此交互，多元的智慧在此碰撞，汇聚成滋养每一个生态因子的生命力量，并在多元交互共生网络系统中悠然徜徉，点亮每一个人的生命，启迪每一个人的梦想，高扬起生命的旗帜，载着生命共同体扬帆起航。 　　 二、教师智慧学习共同体的生态表征 　　 生态表征即生态特点、特性等，教师智慧学习共同体在生态学整体性、多元性、有机性、交互性的视域中，显现出特有的生态表征。 　　（一） 多元生态环境的有机交融 　　 从个体与智慧学习环境的交互视角来看，生态学视域下教师智慧学习共同体，受两个生态环境的影响：一是内在情感动力生态环境，一是外部智慧学习环境。二者在智慧学习共同体生态系统中有机交融。智慧学习环境利用 智能设备（智能手机、iPad、iPhone）、智能技术等，获得学习记录、进行智能分析诊断、识别学习特性，并智能推送个性化学习内容，真正调动起教师学习的积极性，激发其内在情感动力系统。当激发起内在情感动力的教师，再次走进智慧学习环境之时，也是学习反馈再学习再反馈的良性循环系统诞生之日，更是教师情境有机交融的实现之时。再者，教师智慧学习共同体是一个多元生态环境多元存在的生态系统，这里的生态环境包括：个体生态环境、群体生态环境、智慧学习生态环境、情感生态环境、显性生态环境、隐性生态环境、真实生态环境、虚拟生态环境等。多元的生态环境在多元的对话交互中，实现着能量的转换、流动，在吸纳、同化、顺应、创新、外化、反馈中促进生态系统的有机平衡，真正实现了个体与个体、个体与群体、群体与群体、真实与虚拟、显性与隐性等生态环境之间的有机融合，完成教师智慧学习共同体向多元生态环境有机交融的生命共同体的华丽转型。 　　（二） 多向主体间性的对话交互 　　 主体间性即交互主体性，即意味着生态因子之间交互对话的存在。教师智慧学习共同体以智慧学习环境为依托，灵活利用智能技术，科学判定学习风格，精确提供个性化学习服务，使人与物的对话成为可能。同时，智慧学习共同体生态系统中促进了跨越多种边界的人与人的对话，实现了多元知识的交流，多元文化的融合，多元智慧的碰撞，多元生命的互惠共生。再者，教师智慧学习共同体中，不仅追求着人与物、人与人的多向主体间性的互惠性对话，同时也追求着更高旨归：创造性对话跨越班级、学科、文化等多极的边缘地带的对话。两极在边缘地带的融合不是和稀泥，不是走中间道路，更不是投机，而是意在 超越。具有超越特征的边缘地带是创造和欣赏在其中有机地结为一体，人的潜力得到最大发挥的地带。[2]智慧学习共同体的边界对话，仿佛流淌于人们心间的意义溪流，汇聚形态各异的水珠，并于不经意间泛起创造性的浪花一朵，并沿着共生态的潮流，流淌到每一个角落 （三） 多维实践范式的和谐共生 　　 教师智慧学习共同体的实践范式，根据交往主体的角色不同，可分为虚拟智慧学习共同体和混合智慧学习共同体。虚拟智慧学习共同体强调学习环境的虚拟性，指在智慧学习环境的支持下，教师得以与虚拟导师、虚拟同伴、虚拟团队、虚拟班友、虚拟环境之间进行虚拟的智慧对话。混合智慧学习共同体，是虚拟智慧学习共同体在真实世界中智慧重组，实现了虚拟智慧学习共同体和现实的学习共同体的完美结合。若根据其范围的大小，可以分为校本教师智慧学习共同体和区域性教师智慧学习共同体。校本教师智慧学习共同体是在智慧学习环境下，在本校以内，在智慧学习文化氛围中，以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，运用智能学习工具和资源，进行对话、协商、合作、反思，共同促进本校的