生物新课标教学中的五点做法和体会.docVIP

　　生物新课标教学中的五点做法和体会 [摘要]新课标条件下学生的 学习 方式发生了很大变化，这就要求教师在教学中改变自己已经习惯了的教学方式，有意识地给学生一定的机会，让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究学习，真正使学生获得全方位的 发展 。而教师应以学生学习的合作者的身份，在教学的各环节中充分调动和激发学生学习的兴趣，努力营造出活跃、积极的课堂氛围。不必急于寻求课堂教学模式，不可热衷于课堂表面上的热热闹闹，要努力追求学习的有效性。 [关键词]生物新课标教学 学习方式 自主学习 探究学习新课标下要求学生转变学习方式，倡导自主学习、探究学习，做学习的主人，教师在教学过程中要跳出过去传统教学的框架，摆脱过于强调接受学习的教学习惯，由知识的传播者变为学生自主学习、探究学习的指导者，进而成为学生自主发展的促进者。专家们倡导的“导学式”“探究式”“ 问题 式”等教学模式就很适用于新课标下的生物课堂教学。我在运用以上这些教学模式的过程中，有以下几点体会。 一、导入新课要有“强力度”，知识过渡要“衔接 自然 ” 上课伊始，教师要从学生已有的知识水平出发，依据各章节的教材特点，精心设计不同的导入方式，如：复习导入、实验导入、问题质疑导入等。新教材中设计了很多引人入胜的导语，我们在教学过程中也可以直接利用。自然、恰当的过渡语也同样重要，它不仅可以使新旧知识之间、问题与问题之间自然的衔接，构成完整的体系，还可以把学生引入新的问题情景，激发他们的学习兴趣，使其产生通过自学解决问题的欲望。 二、“导学”要有针对性、目标性 教师要根据每一知识点，设置有针对性的导学提纲，提纲 内容 应围绕本节课的教学目标，明确重点、难点，问题应由浅到深，步步深入，体现知识的系统性，要有利于培养学生的逻辑思维能力。其实设置这种“导学”提纲目的就是为学生创设合适的问题情景，激发其学习兴趣，调动起其学习的积极性主动性，自觉地参与到学习过程中。下面几种创设问题情景的 方法 在我个人的教学中起到了很好的效果。 1．利用学生熟悉的现实情景、自然现象创设问题情景，特别是学生亲身经历的比较关心的或感兴趣的生活素材，能够极大地激发学生的探究欲望，提高学习的积极性与主动性。例如，“自然界中水往低处流，可为什么在植物体内水却往高处流？”“麻屋子、红帐子，里面住着白胖子”这一谜语中“麻屋子、红帐子、白胖子”各指什么？它们是由什么发育来的？等等，都是很好的问题情景。 2．是新教材中设置了不少的“观察与思考”“资料 分析 ”等内容，其中的讨论思考题可以直接创设问题情景，指导学生阅读、观察、思考，培养学生的思维分析能力。 3．是通过教师的实验演示或学生的实践操作创设问题情景，更能激发学生的求知欲。例如：教师把两只同样的盛有澄清石灰水的试管，向一只试管中通入空气，另一只试管中通入人体呼出的气体，让学生观察试验现象。教师可以提问：为什么空气吸入人体后再呼出就会使澄清的石灰水变混浊？它在人体内发生了什么变化呢？这样就激发了学生进一步探究的兴趣。 三、“导议”的过程中要重视学生的表达与交流 教师不可能全部了解学生的思维，甚至也不可能覆盖他们的知识面，那么就请把机会让给学生吧！ 1．让学生根据自学提出的 问题 展开议论，表达各自的意见，通过相互交流使他们能相互启发，取长补短。这样，不仅活跃了学生的思维，还能培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量。 2．教师通过学生的议论及时了解他们的思维状况和 学习 情况，并进行适当的点拨启发。学生能自己议论明白的，教师就不必讲解了，学生给学生讲解更利于学生的接受，此时教师最好不要打断学生的思路，只扮演评判员的角色就可以了。 四、精心讲解非常重要 倡导自主学习、探究学习，并不是要否定教师的讲解。因为就教学 内容 而言，并非所有的知识学生都能自学和探究。在学生自主学习、探究和讨论的基础上，教师一方面要根据教学的重、难点或针对学生无法解决的疑点问题进行必要的精讲，特别是一些难以理解的生物学概念、原理和生命现象，教师要灵活的运用挂图、板图、模型、实物及多媒体辅助教学等手段，增强直观性、形象性，有利于学生理解和掌握。 精讲时也可以设计一些恰当的例证或系列化问题，诱导启发学生思考、探索、 分析 ，培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习“反射弧”的概念与组成时，充分利用图解，设计有关每一组成部分的功能的系列问题，利用学生熟悉的例证“手触火炉时缩手的反射现象”，就可以使学生轻松的掌握“反射弧”这一抽象的概念及其组成。 另一方面，教材上较为概要或没有的内容，还有些以图代文的内容，教师也要进行必要的展开或补充。例如在学习“植物体内水分运输的途径”时，教师如果对“木质茎的结构”加以补充性的讲解，就可以使学生