用提问的艺术解决艺术的问题.docVIP

　　用提问的艺术解决艺术的问题 用提问的艺术解决艺术的问题 　摘要:从2007年起高中美术新课程的实施，如何让教师充分发挥学生的主体精神，激发其强烈的求知欲求,已经成为改革美术学科课堂教学亟待解决的问题，而采用问题教学法则可以较好解决这一难题。本文总结了高中美术鉴赏课堂的六个提问原则：真、善、美、度、量、衡。进一步对高中美术鉴赏课中常用的三种提问方式做了课堂实例举隅。本文对这两个大问题的论述使得美术课堂教学更具有效性和艺术性。 　　关键词:高中美术鉴赏提问原则 方法 　　中图分类号:G642　笔者刚才介绍的六个提问原则只是笔者在教学中的一点心得。我国古代哲学家荀子说过：君子之学如蝉，幡然迁之。意思是说：人们在学习过程中，要像蝉一样断然抛弃陈旧、落后的东西，然后才能有所进步和创新。因而，在课堂教学中，教师千万不能将学生的思想束缚在固有的模式上，养成墨守成规的习惯，而应多角度、多方位拓展学生的思维。那么遵循以上提问的几个原则,可以有效地调控教学过程,调动学生思维,使之积极参加课堂教学活动,从而提高教学的效果.但是课堂提问并不是一件轻而易举的事。如何用不同方法提问而不使学生厌烦,非得下一番心思不可。笔者根据近几年的教学经验总结出几种提问方式，非常适合高中美术鉴赏课的教学，下面结合教学实例进行举隅说明。 　　 　　2 高中美术鉴赏课堂的提问方法 　　2.1 追问式提问 　　学生在欣赏美术作品时，总有走马观花、浮光掠影的毛病，追问式提问正好帮助学生修正目标，直指作品主要内容和中心思想。 　　【教学实例】作品《格尔尼卡》分析 　　师:同学们,请大家告诉我,在这件作品中, 　　你看到了什么？ 生:一个乱糟糟的画面、一匹马、一头牛、一名妇女、一个躺着的人等等等等。 　　师追问:你说你看到了一个妇女, 　　这是一个什么样的妇女？ 生：奔跑的妇女。 　　师:只有奔跑的妇女吗？ 学生开始寻找,继而回答:还有一个抱小孩的母亲。 　　师:哦,怀中的小孩怎么了？ 生:死了。 　　师:母亲又怎么样？ 生:仰天大哭。 　　师:还有吗？ 生:一个妇女的头。 　　师:为什么只有头,身子哪里去了？ 学生先是迷茫,仔细看了画面后回答:好像是从窗户里探出的头,身子可能在窗户里吧！ 　　师:就只有几个妇女吗？ 生:一个高举双手,好像在呼救的人,还有一个躺在地上被马脚踩踏的人,手上握着一把断刀 　　教师又指名要求刚才说看到一匹马的学生 　　回答:你说看到了马,这是一匹怎样的马？ 生:竭力的扭转头、痛苦的嘶叫的马,还有,它的身体很奇怪,好像是用报纸糊的。 　　师:怎么个奇怪了,你能说一说吗？ 这时有个学生突然站起来发言:老师,这儿的一头牛很奇怪啊。 　　教师接过话题:是吗？我们来仔细看一看 生:这牛的表情似乎不太一样。 　　通过对这张作品追问式的提问能够修正学生东说一句，西说一句，抓不住重点的毛病，给课堂带来高效率。 　　2.2 梳理式提问 　　这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解整个课堂的关键，促进学生注意，引导学生思考。 　　【教学实例】第三课走进具象艺术要求学生对其三个主要特点及其功能的理解以及对美术鉴赏方法的具体运用，进一步认识具象艺术的意义。笔者提出了以下几个问题： 　　1.具象艺术视觉的真实性和客观性是如何体现的？ 　　2.《教皇英诺森十世》的特点画家是如何把握的？ 　　3.我们能从《荷拉斯兄弟宣誓》中讲一讲他们的故事吗？ 　　4.鉴赏具象艺术的方法是什么？ 　　5.当你看到一幅具象作品时，你能否总结出其背后的社会意义？ 　　这几个问题是本课要解决的重难点，可以促使学生潜心思考，深入钻研。这种提问即可作为学习后的知识梳理，又可作为开课前的思考问题，为课堂教学做准备。 　　2.3 比较式提问 　　为了巩固旧知，开拓新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，供学生深入思考，从而有所发现，有所收获。这在美术鉴赏课中是经常用到的提问方法。 　　【教学实例】 　　1.在教印象派绘画时，可以把古典主义绘画与其相比，询问学生她们色彩的不同，光影的不同，构图方式的不同等。 　　2.在教罗丹的《欧米埃尔》时，可以把古希腊的美女雕塑与其相比，询问学生她们为什么不同，给大家的感受如何等。 　　3.在教日本古代绘画浮世绘时，可以把中国古代人物画与其对比，询问学生她们的异同，以及日本古代绘画如何学习中国绘画并发展特有的民族特色的。 　　比较式提问可以温故而知新，直观比较美术作品的异同，还可以训练学生思维的条理性，在求同寻异的过程中，促进学生思维能力的培养。 　　除笔者上文提到的上三种提问艺术外，还有很多种，比如揭疑式提问、迂回式提问、辐射式提问、创造式提问、情境式提问、剥笋式提问、诱导式提问、演绎式提问、铺垫式提问、质疑式提问等⑤，在教学