由“语文综合性学习”这一概念引起的思考.docVIP

　　由“语文综合性学习”这一概念引起的思考 　摘要：避免新理念带来的概念模糊是当前课程改革亟需注意的 问题 。语文综合性 学习 的提出打破了以往以课堂教学为主的观念，但也反映了人们心中传统学科观念的根深蒂固和对一些概念之间关系的模糊理解，同时还反映了对学科课程与综合课程之间关系的认识不清。没有思想上的正确认识，有效教学行动的实施只能是空中楼阁，一定要开阔思路，摒弃传统学科观念的束缚，以宽容、真实的态度面对新课程，以切实、有效的行动回答新课程。　　关键词：学科观念；综合性学习 　　Abstract: It is urgent to avoid some vague concepts resulted from the ne reform. The emergence of the concept of “integrated learning of Chinese” has helped people to break acentered teaching, hoe people still have foundmental beliefs in the traditional subject ideas and are confused about some concepts and the relationship bet and integrated curriculum. Without correct understanding,there ind and face the ne .由于人们心中受学科观念 影响 甚深，在 学习 新理念的过程中，对于“综合性学习”这一概念的理解产生了偏差和歧义。有许多学者将综合性学习严格限定为首先姓“语”，另造“语文综合性学习”概念，将其解释为：“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调 发展 。”［2］“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和 社会 生活之间的整体联系，它以 问题 为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习 内容 和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。”［3］人们将眼光单纯局限于学科层面，以学科视野去理解跨学科领域，简单地将作为课程形态出现的“综合性学习”与作为学习方式的“综合性学习”划上了等号。这种浅层次的认识和简单化的理解，使“综合性学习”“综合学习时间”与“综合性学习课程”等概念的混淆成为偶然中的必然，由此引起了 目前 教学界对于“综合实践活动课程”“综合性学习”等概念的交叉理解。概念的混淆不清必然使“综合性学习”的有效实施受到严重的影响。 　　对概念的错误理解使得个别教师在综合性学习的教学中刻意追求和挖掘“语文性”，仿佛没有“语文性”，这种教学就不能纳入语文课堂。在对某教师“关注生活”的综合性学习课例进行研讨时，虽然授课教师认为此课“较为充分体现了语文学科的特点”，但某学者却认为“这类课往往‘语文性’不足，不像语文课”，并认为面对这种“不尽如人意的现状”，“需要广大语文教师一起来 研究 探索如何做才能增强语文综合性学习活动的‘语文性’，使之能充分体现语文学科的特点这个大课题”，进一步提出“要在用中学，在用语文中学语文”。［4］授课者觉得较好地体现了语文学科特点，而评课者却认为不像语文课，双方都执著于语文性的体现，这是多么奇怪的现象啊！还有学者提出“寻求共通性必先立足于语文”，“跨学科并非综合性学习之必然”等观点，认为“语文综合性学习的根本目标应定位于语文素养的培养”，“在语文综合性学习中，能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键”。［5］ 　　由此可见根深蒂固的学科情结模糊了人们的课程视野，使人们对“综合性学习”的目标定位极其狭隘，固执地认为语文学科内设置“综合性学习”板块，就一定要冠以“语文”的名称，体现语文特性，否则坚决不认可。有些综合性学习案例设计思路很好，然而在具体操作中却往往被“语文”这一学科情结所束缚。有研究者在他的综合性学习设计中提到：“作为综合性学习，教学中既要体现综合性，又要凸显学科个性”，“能不能体现学科特点，是当前语文综合性学习争论的一个焦点。在《邀游汉字王国》这个单元里，这种疑虑是不必要的。因为它的主要内容是‘语文’的：学生将围绕着‘汉字’这个主题搜集资料，开展活动；它的形式也是‘语文’的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告，都是听说读写能力的培养和综合运用。同时它又是超越‘语文’的”。［6］自始至终，是否应该体现学科特点成为这位研究者极为关注和担心的问题。 　　笔者认为，老师们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点，或者是否像“语文课