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浅析如何提高学生对历史基础知识的掌握 摘要：在历史的教学和系统的复习过程中，学会总结归纳历史线索也是能提高学生对基础知识的掌握和创新能力的一个重要方法。 关键词： 树立科学的教育观和学生观 创设活泼高效的教学心理环境 创新能力 在我们现行的历史考试中，大家都知道历史已从原来的闭卷考试转变为现在的开卷考试。于是，有的同学认为历史考试已经变得容易了，还有的同学认为，没有必要再重点识记基础知识了，掌握基础知识了，只要在考试时带上课本和资料书，答题时，只要翻翻书，查查资料，抄一抄就可以得到高分了。甚至有部分老师和家长也这样对我说：“还让学生掌握基础知识有什么用？你只要教会学生怎样能在考试时，尽快的在书中找到答案，抄下来，不就行了吗？”我听到这些有时也哭笑不得，他们这些人只知其一，不知其二，虽然说现在的开卷考试允许学生带课本和资料书了，但是老师和学生的压力不是降低了反而是上升了。因为开卷考试意味着考试的试题内容，已从原来的应试型向能力型考试的方向发展。也就是人常说的：“材料在书外，观点在书内”。在开卷考试中，更加注重对学生全面能力的考查，试题更加灵活，多样。所以要在是全面掌握基础知识的基础上，才能有灵活有提高。离开基础知识的掌握去谈创造能力的培养，这种能力就成了无源之水，无本之木了。所以在老师的教育教学活动中，应注意基础知识和能力并重。怎样才能提高学生对历史基础知识的掌握和培养学生的学习能力呢?我认为还需要从以下几个方面思考研究注意和把握。 一 、 教师更树立科学的教育观和学生观，处理好以学生为主体和以教师为主导之间的关系，摒弃传统的“以书本为中心”以教师为 中心”以“传授知识为中心”的教育教学观念和方法，只有这样才能发挥学生的主体性能动性，调动每个学生的主体性和能动性，调动每个学生的学习积极性。常言说：“兴趣是最好的老师”只有教师把学生的学习积极性充分调动起来，才能促进学生对基础知识的掌握和能力的培养。如：在课堂导入中，可以采用故事导入法，情景导入法等， 培养学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。 二 、 教师要创设积极轻松活泼高效的教学心理环境，尊重学生的个性和主体地位，平等的对待每一位学生，要注意鼓励学生的质疑问难，在启发学生提出问题分析问题解决问题的过程中，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，使他们敢于大胆争论以最大限度的满足每个学生的求知欲，大家都知道“授之以鱼”不如“授之以渔”的道理，但真正做起来却并非易事。就学生而言，由于受传统教学观念的束缚，不愿意扔掉“注入式”教学方法这根拐杖，结果学生也独立不了。所以要求教师和学生一起打破旧的传统的教学观念和方法。如：采用教学案的方法，采用小组竞答的方法，讲故事的方法等教学方法，调动学生学习积极性，寓教于乐这样才能让学生既注重基础知识的掌握，又能对能力有所提高。 三 、在历史的教学和系统复习历史的过程中，学会自己总结归纳历史线索也是能起到巩固历史基础知识和提高学生的创新能力的一个重要的方法。 （一）按时间归纳基础知识 1、按时间的顺序记事法：如：新中国的建立和巩固 1949年中华人民共和国成立，1950年颁布《土地改革法》和抗美援朝，1951年和平解放西藏等。 2、同年记事法：如：1949年的北平和平解放 渡江战役 人民解放军占领南京，国民党政权覆灭以及新中国的成立等。 3、隔年记事法：如：1901年《辛丑条约的》签订，1911年辛亥革命的爆发，1921年中国共产党诞生，1931年“九一八事变“，1941年皖南事变等 （二）、按地点归纳基础知识 1、同一城市记事法：如：北京的五四运动 新中国的成立等 2、同一区域记事法：如：欧洲的英国和法国的资产阶级革命，美洲的美国独立运动和南美解放运动等。 （三）、按历史事件的性质归纳 如：讲述印度民族大起义时，就可以联系非洲和南美的独立运动等，结果是有的成功，有的失败，但是都属于反抗殖民压迫的民族解放战争。进而进行异同点的比较，分析其成败，就会加深学生对基础知识的理解和掌握，以及能力的培养和提高。 （四）、按国别归纳 学习世界史的时候，主要是介绍英 法 日 俄（苏）美 德等国的历史，如：英国资产阶级革命和工业革命等，美国的独立战争，以及以后的经济全球化和第三次科技革命等。 （五）、按事件的特点对比进行归纳 如：旧中国的屈辱外交，签订了一系列不平等条约，与新中国的辉煌外交进行对比，中美建交 中国恢复联合国的合法席位，加入世贸组织等，通过这些基础知识的对比，让学生总结出：综合国力的强弱，在外交的重要作