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《浅议体育教学中的公平教育》 云尚小学教师：裴健 随着我国社会主义事业的快速发展，教育的公平问题也就日益成为我国社会生活和教育领域备受关注的热点问题。有学者认为倒致教育不公平的原因有“政府公共职能的缺失；教育投入的严重不足；精英教育观念的影响”。（1）有人认为“造成教育领域不公平的原因和很多，但主要是政策和制度的问题”。（2）也有人认为“当前教育的真实障碍：是缺乏监督的教育行政权力；差序的社会结构和固化的教育观念”。（3）不难看出，倒致教育不公平的主要原因有两个方面，即宏观的社会制度问题和微观的教育内部问题。微观的内部公平是教育公平的内质和精髓，或者说是一种质性公平，体现教育公平的教育学特征。目前，大家共同关注宏观的社会制度问题，如果说解决宏观问题是政府行为，那么解决微观的教育内部问题，则是教师应该承担的责任。??为微观的教育内容问题主要是教育观念、目标、教学过程、评价等的公平。 体育是教育的重要手段，是学校课程体系的重要组成部分，在实施教育公平中也有其应有的地位和作用，特别是体育新课程提出了“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念，凸现了体育新课程中教育公平的价值性取向。因此，对体育新课程中实施教育公平进行探讨，具有重要的现实意义。 体育教学中不公平的表现1、不公平的学生观。现代教育教学理论的学生是：每一名学生教育教学活动过程中都是主体，在教学活动中，教师和学生之间虽然身份不同，但师生之间的人格和尊严是平等的，每一名学生都有各自的特点和发展潜能。但在实际体育教学过程中，由于教师的学生观的原因，学生在体育学习中受到不公平待遇的现象还是屡见不鲜。有的学生因为“好动”、“不听话”，不符合教师心中的好学生标准，经常受到“15个俯卧撑”、“在田径场跑2圈”的惩罚；有的学生因体育成绩不好，特别是参加体育中考拉了班级成绩的后腿，因而得不到应该享有的尊重；有的学生因特别喜爱某项体育活动，每节上体育课总学习自己地喜欢的运动项目，对其他内容学习不感兴趣受到教师的批评。从公平的角度来看，“好动”、“不听话”的学生、体育成绩差的学生、有某个运动项目特别爱好的学生都没有错，这不过是他们与众不同的发展特点。但在僵硬的学生观下，这些行为都需要“进行打磨的”，教师要努力地让他们按自己的要求来行事。这种“打磨”对这部分学生发展来说就很不公平，因为教师剥夺了他们按自己成长轨迹发展的权利。2、统一的体育教学标准造成的不公平。虽然体育新课程为改变过去体育教学大纲的统一规定，在体育新课程标准中提出了“目标统领内容“、课程三级管理”的理念，以此来改变步调一致的体育教学。但由于我国现实存在的班级授课制，加之每班几十名学生，且性别有男女之分，任何一名优秀的体育教师，在充分研读体育新课程标准后，在新课程理念下踏踏实实、创造性进行体育教学活动时，也决不可能让全班几十名学生按照自己的要求和特点进行教学活动。班级教学组织形式的同步化、统一化也不可避免，也就无颖忽视了学生间的个体差异及其个性发展的需要。教师没有区别地对待所有的学生，不考虑每一个学生的差异和努力程度，实质上是不公平的。3、过分强调体育 课学习纪律产生的不公平。“没有规矩不成方圆”，强调体育课学习纪律，规范学生行为教育无可非议。体育课不同与其他学科坐在教室内，需要学生在室外进行身体活动，试想一班中有几十位学生，没有一定的纪律去约束，将会是什么样子，但约束得有个度，不能以扼杀学生的个性和创造力为代价。有的体育教师为体现自己的教的权威地位，规定学生在体育课上令出必行；有的体育教师考虑安全问题，制定一条条细致严明的教学常规，真的是严格执行学生只能永远跟着教师的口令和哨声行动。难怪有人说，体育课是“兵操式”、是“苏州园林式”的体育课。众多的体育纪律抑制了学生的个性，影响 了他们自身的成长，这对他是不公平的。4、体育学习评价中的不公平。教育评价总是以一定价值观为基础的，过去体育学习评价过多重视结果性评价，评价内容不合理，评价标准和方法不科学，评价主体单一，造成对学生学习评价的不公平。在体育新课中强调淡化评价的甄别功能，明确提出了“构建促进学生不断发展的学习评价体系”。但通过几年的体育新课程实施情况来看，由于体育教师长期生活在指令性课程体系中，习惯于课程知识技能的反复复制，虽然体育新课程评价的理念已经为广大体育教师听接受，问题的关键是在实际操作层面探索不出符合新课程评价理念的学生评价体系，也没有成功的做法可以借鉴，学生学习评价受到不公平的现象依然存在，有的体育教师虽然在学生评价中增加了质性评价，但公式化的“真聪明”、“你真棒”、“小红花”充斥在体育课堂；秒表的嘀哒声中学生仍在向前奔跑，所得出的结论就是差别。这对学生来说就是不公平的。 体育新课程教学中实施教育公平的策略1、树立正确学生观，让学生张扬其个性成功的教育