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浅谈教育学的研究对象与研究方法 摘要：本文以教育学的基本问题为研究范围，着重探讨了教育学的研究对象及研究方法，通过分析与综合的研究方法，得出了教育学研究对象和研究方法的基本结论，并阐述了两者之间的关系。根据科学发展的现状，结合多种研究成果，又对教育学研究方法的转变做了大胆预测。 　　关键词：教育学研究对象研究方法 大科学 　　绪论：在300多年的发展历程中，教育学在完善学科自身的过程中不断前进。毛泽东在《矛盾论》中说:“科学研究的区分，就是根据科学研究所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一种现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就够成某一学科的对象”。因而教育学也应当有自己特定的研究对象。这对于区分教育学与其他科学，促进教育学更深层次的发展有着重要意义。而任何一门科学也都要有自己独特的研究方法，这才构成了完整意义上的学科。研究对象和研究方法，作为教育学研究的基本问题，也是我们首先要解决的难题。 　　一、教育学的研究对象 　　“‘教育学研究对象’问题，不仅涉及这门学科研究的范围，尤其同这门学科的性质及研究方法的抉择相关，不妨说，它同教育学的命运相关” 　　(一)有关教育学研究对象的几种说法 　　教育学的研究对象是什么?研究者由于所处时代，所用标准，所站角度的不同，得出的结论自然会是五花八门。凯洛夫在其主编的《教育学》一书中认为，教育学的研究对象是培养青年一代人，他把教育学的研究对象定为是‘人’;前苏联的巴班斯基说“教育这一科学认识的对象是社会，是社会的一门特殊职能—教育，因此，可以把教育学称为关于教育的科学”,在他看来，教育学的研究对象应当是教育;而东北师范大学所编的《教育学》一书则认为“教育学是研究儿童和青年的一门科学，也就是研究教育规律性的科学” 　　有关教育学研究对象的说法很多，以上只是比较典型的几种。确定一门学科的研究对象，就是要找到其内部矛盾的特殊性，不能和其他学科的研究对象相重合。由此看来，教育学的研究对象首先不可能是人，因为很多学科都以‘人’或者‘人’的某一特征作为研究的对象，这并没有达到区分其他学科的目的;其次，说教育学的研究对象是教育，听起来蛮对的，可是一想，这分明是就教育论教育，等于什么都没说。教育规律是教育学研究的目的，而不是研究的对象，因此“教育学研究对象是教育规律”一说也不能成立。除此以外，关于教育学研究对象的说法最普遍的两种则是教育现象和教育问题，这已得到了大多数学者的认可。例如，胡德伦在他的《教育学原理》一书中说“教育学是研究教育现象，指示教育规律的一门科学”，日本学者村井实在他的《教育学的理论问题》中则旗帜鲜明的指出“教育学的研究对象是教育问题”。那么，教育现象和教育问题二者到底是什么关系?哪个才是教育学研究的真正对象? 　　(二)“现象”与“问题”之辨 　　什么是教育现象?“教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式”。老师上课，学生做作业，举行讲座，观看教育影片等等，都属于教育现象。教育现象可以包含在各种社会现象之中，各种社会现象也可以包含教育现象。比如，一位家长因为孩子考试成绩不理想而打骂孩子，从教育学角度来看，首先会想到家长的教育方式不对;从社会学角度来看，这是一种普遍的病态的社会现象;从心理学角度来看，家长打骂孩子可能会对孩子的身心发展造成严重伤害;而从哲学的角度来看，家长没有正确把握事物间联系的客观性，因为家长这一行为很可能会成为孩子以后教育自己子女的行为。由此看来，同一个社会现象，从不同的专业角度加以解析的话，往往会得出不同的结论。而教育过程中出现的各种现象也是如此。因此，“如果把教育过程中发生的种种现象，单纯看成是‘教育’现象，势必导致就教育论教育的倾向，而不能从根本上解释这种现象”，将教育现象定为教育学的研究对象显然有失偏颇。“每一门学科的研究对象有‘实质对象’和‘形式对象’之别，前者指学科研究的具体主题，后者指关于这个学科‘是什么’的专门考虑”。由此可见，各种教育现象只能视为教育学的“形式对象”,而教育学真正要研究的还是包含在各种现象中的教育问题。但这并不等于说教育学的研究对象就只是教育问题，因为任何一个问题都包含在某种现象之中，教育学也是一样，从这个意义上说，“研究教育现象和研究问题，仅就词方面来说，并不是矛盾的，不应该把教育现象和研究教育问题对立起来”。因此，我们现在可以给教育学的研究对象下一个结论:它研究的是教育现象中的教育问题。不能离开现象谈问题，也不能离开问题谈现象，现象和问题是密不可分的，是辩证统一的。所以，我们说，“教育学的研究对象是人类的教育现象以及存在于其中的教育问题”。 　　二、教育学的研究方法 　　“每一门学科要得以成立，不仅需要确立专门的研究对象，而且需要有独特的研究方法” 。而“目前教育学的困境，首先表现在方法学上面”。真正要使教育学得以深入发展，就必须建