省属师范大学教学研究型定位下的问题及思考.docVIP

　　省属师范大学教学研究型定位下的问题及思考 　　【摘要】省属师范大学将教学 研究 型大学作为自己的办学定位符合自身 发展 规律 ，但因为评价体系等原因，在实际办学过程中产生了 问题 ，导致教学与科研偏离了自身应处的地位，因此需要采取措施使省属师范大学稳步发展。 　　【关键词】省属师范大学；办学定位；教学研究型 　 　　一、概念界定 　　教学研究型大学重点在专门性人才培养，有着等量 科技 研究成果。这类大学具有齐全的学科专业和部分较强学科，以本科 教育 为主，硕士与博士研究生培养具有相当能力。[1]可见，教学研究型大学的教学与科研趋于并重，但同时两者又有一定的权重关系：“专门性人才培养”即教学方面是作为教学研究型大学的工作重点，在此基础上，“科技研究成果”即科研方面是作为与教学“等量”的部分存在，教学与科研存在着前提与发展的关系。大学科研有广义与狭义之分。广义的科研包括以发现新知识为目的的学术研究和以提高教学质量为目的的教学研究；狭义的科研仅指前者。[2]本文的大学科研指狭义的学术研究，而大学教学主要是指高等院校教师的教学工作。 　　二、省属师范大学教学研究型定位下出现的问题 　　 理论 界普遍认为省属师范大学应该把教学研究型大学作为办学定位，许多省属师范大学也确实如此定位，如云南师范大学把建设师范性、综合化、开放式、高质量、有特色的教学科研型大学作为发展定位[3]，山西师范大学也力图把学校建设成为具有鲜明教师教育特色和地方特色的高水平多科性教学研究型大学。[4]。可见，省属师范大学的此办学定位是符合理论和实践要求的，但在实际操作过程中却出现了一些问题。 　　（一）科研的问题 　　教学研究型大学中，虽然不乏一些科研水平较高，在某个学科领域居于全国水平前列的学校，但总体来说，教学研究型大学的科研质量堪忧。从科研数量方面看，《 中国 大学评价》2003年的统计结果显示，占大学总数94％的非研究型大学的科研成果仅占全国各高校科研成果总数的38％[2]，就更勿论非研究型大学中的教学研究型大学的科研成果所占的比例。从科研质量上来看，有资料统计，产生重大 经济 效益和 社会 效益的重大科研成果几乎均来自于研究型大学[2]，而教学研究型大学则少有重大突破。 　　（二）教学的问题 　　省属师范大学的教学质量也存在问题。根据调查显示[5]， 目前 学生对教师的教学工作存在诸多意见，认为教师的教学 方法 过于呆板，有些老师上课似在走过程，较少理会课堂上学生的反应，学生满意度较低。另外，许多学校忘记了师范大学的任务主要是培养中小学师资，忽略了对学生师范技能的培养和师范意识的熏陶。以四川省的两所师范学校为例，西华师范大学（原四川师范学院）是一所地方师范院校，2003年毕业生的签约率达到95.6%，学校被社会誉为“读书的好地方，选才的好去处”[6]，而四川师范大学毕业生就业率为88.8%[7]。许多中小学领导都认为西华师范大学的学生师范技能更为纯熟，而四川师范大学的学生则能力相对不足且比较浮躁。由上述 分析 可见，教学研究型大学在办学中最突出的问题便是“重科研、轻教学”：把科研放在首要发展位置，却忽视了教学的基础战略地位，最终导致“科研上不去，教学落下来”。 　　三、原因分析 　　（一）学校外部将科研作为评定学校的首要指标 　　目前，社会对高校的评价体系很多，但是各种分类和评价都以科研作为核心标准。例如，《中国大学评价》用“不同学科的科研人员平均具有相同创新能力”的假设评价高校[2]，所得结果看起来是高校分类，其实质是对高校科研能力的排名，较少考虑到教学工作的因素。因此，学校为了谋求好评不得不加强对科研的投入。同时，国家对高校的资金投入和政策扶持采取的是非平均投入方式[8]，而其投入量通常取决于该校以往的科研成果数量及质量。为了争取更多的经费，学校只有不断地加大科研建设力度。 　　（二）学校内部将科研作为评定教师的一项重要指标 　　外部以科研作为评定学校的指标，学校则不得不以科研作为评定教师的重要指标。国家级、省级特聘教授、学科带头人等各类拔尖人才的挑选，科研成果几乎是惟一的条件；教师的职称晋升，科研是决定因素。这就迫使教师挖空心思搞科研，有些教师精力不足、能力不够就开始借用、抄袭别人的作品，导致学校科研质量下滑。教师一味钻研学术，相应地就会忽略教学。 　　（三）某些学校想实现“跨越式”的发展 　　许多专家提出要将传统的师范教育发展成为新型的教师教育，正如美国在《明天的教师》报告中所说，既要保证足够的教师数量，又要使一部分教师成为“临床专家型”、“研究型”和“学者型”教师。[9]在普通民众甚至教育界人士的认识中，“专家型”教师 自然 比一般教师更具权威，所以学校花大力气来培养学生的科研能力，尽快实现传统师范教育向新型教师教育的转型，从而实现学校的