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陈述句变反问句 ①两个加上——反问词【难道、怎能、怎么、怎等】、疑问词【吗、呢】 ②两个变化—— “是”变“不是”，“不是”变“是” 句号【。】变成问号【？】 反问句变陈述句 ①两个去掉——反问词【难道、怎能、怎么、怎等】、疑问词【吗、呢】 ②两个变化—— “是”变“不是”，“不是”变“是” 问号【？】变成句号【。】 被字句变把字句 ①主动者++把++被动者++照抄 把字句变被字句 ①被动者++被++主动者++照抄 修改病句 1.先读一读，看存在什么语病。 2.正确使用修改符号，先用铅笔做一做。 3.修改后再读一读，看是否出现新的语病。 4、一句话只能修改一处，关联词语算一处。 5、注意修改病句时的标点符号处理。 缩写句子的方法 去掉主语【陈述对象】前、谓语【动词或形容词】前、宾语前的修饰词。 扩写写句子的方法 在主语【陈述对象】前加上修饰语、在谓语【动词或形容词】前加上修饰语、在宾语前加上修饰词。 概括全文主要内容的方法 1. 按照记叙文的六要素，在文中画出人物、时间、地点。 2.按照什么时间、什么地点、什么人、因为什么（起因）、干了什么（经过）、结果怎样（结果）进行概括。 概括段意的方法 1.先找位于段落开头或者结尾的中心句。 2.段意连缀法——采用写人的段落，按照什么时间、地点、什么人、干了什么进行概括。 写物的段落，按照什么事物、怎么样或者什么事物的哪一个方面进行概括每段的段意，然后串联起来。 写同义词的方法 1.意思相近. 2.词性相同 3.最好两个词语含有同一个字,但是实在想不出来,也可以写其他的. 选择关联词语填空 1.先读句子，确定前后句子之间的关系。 2.选择关联词语后，放到句子中读一读，看句子是否通顺。 3.用完一组，划掉一组。 照样子写句子的方法 1、仿修辞。 2、仿结构。 读了本文你感受到了什么 本文叙述什么，从中我感受到了人物什么样的精神、品质，在现实生活中，我们应该像谁那样，怎么做。 本文叙述什么，从中我明白了什么样的道理，在现实生活中，我们应该怎么做。 解释词语的方法 1.拆字法：把词语拆成一个个字，先解释字的意思，然后串联起来。如：清澈见底。 2.语境法：放在语言环境中，联系上下文解释。 3.同义词法：用同义词进行解释。如：纪念。 4.联系生活发：联系生活实际进行解释。 如：每逢节假日。 问原因的问答题 1.坚信答案都在原文中. 2.多与人物的所见\所闻\所想有关. 填上合适的词语 1.一般都是选择文章中有的，大多是四字词语、形容词。 2.如果原文中实在没有，可以根据自己对课文的理解，写上合适的。 画出比喻句，找本体喻体 1.用要求的线段，划出完整的句子。（。？！。。。） 2.在原文中画出喻词，一般情况左侧为本体，右侧为喻体。 3.但是“。。似的（般的）”喻词前面是喻体，后面是本体。 体会句子的方法 我通过句子中的……词语(写两三个),体会(感受)到了什么…… 读了文章，你喜欢什么？ 我喜欢。。我通过。。。感受到了。。。。，所以我喜欢。。 对人物说话 写出人物在文中做了什么，你感受到他的什么品质，然后再说。 1.《老师，您好！》诗句中的“春蚕”指的是 教师，“理想的丝线”指的是教学成果，表现出了教师的 默默无闻、无私奉献 的品质。 2. “甘露”指的是 教师的心血 ，“茁壮的新苗”指的是 幸福成长的学生 ，表现出了教师的 和蔼可亲 、耐心和充满爱心 ，这两句话都采用了比喻的修辞手法。 3.我会用废寝忘食、呕心沥血、夜以继日、谆谆教诲、孜孜不倦等词语来赞美老师。 4.我会用：1）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 2）落红不是无情物，化作春泥更护花。来赞美老师。 5.苏轼由中秋圆月想起（手足情深，分别七年）的弟弟，在深深的思念中体会到（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”）的人生哲理，用（“但愿人长久，千里共婵娟”）表达自己的美好祝愿。课文中表现苏轼情感变化的词语是先“心绪不宁”，接着“埋怨”，后来“宽慰”。 6. “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”可以用课文中的“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”来解释； “但愿人长久，千里共婵娟！”可以用课文中的“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”来解释。词中的“此事”指的是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；“婵娟”原指美好的样子，词中指美好的月色。这些词句表达了词人热爱生活、积极奋发的宽大胸怀。 7. 《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡写的，作者借助丰富的想象和形象的比喻，描绘了秋月映照下的洞庭湖的美景，表达了诗人热爱大自然的美好感情。 8. 《峨嵋山月歌》是 唐 代诗人李白 初离四川时写的。诗人在（秋天的晚上）乘船远