研究实践 精炼课堂.docVIP

　　研究实践 精炼课堂 .L.编辑。 　　摘 要: 教育 教学是学校的中心工作,教学研究是提高教学质量的重要保证,没有深入实际的教学研究就不会有精湛的课堂教学,因此,本校通过“深入实际、调查分析、确定方向、实践探索”的研究模式,引领教师在研究中教学,在教学中研究,自觉走研究之路,促进教师的专业化 发展 ,提高课堂教学效益。 　　关键词:教育教学;研究实践 　　Abstract: The education teaching is the school main task,the teaching research is improves the quality of teaching the important guarantee,therefore, this school adopts “thoroughly actual,the diagnosis,the determination direction,the practice exploration” the research pattern,eagerly anticipates the teacher in the research the teaching,studies in the teaching, the determination takes road of the research,promotes teacher’s specialized development,raises the classroom instruction benefit. 　　Key ation quality;educatio 　 　　 　　1 面对现状,深入分析 　　大连市甘井子区鹏辉小学是1999年成立的新建校,教师师资缺乏,35周岁~45周岁的教师占教师总数的70%,52周岁以上的教师占10%,青年教师仅占20%。由于中年教师人数偏多,这部分人大多有15~20年的教龄,处于教学的高原期。课堂教学已有了自己的固有模式,教学理念比较陈旧、保守,不善于开拓创新,有着“靠经验、吃老本”的消极思想,行为上消极落后、不肯思考,不善于研究,课堂教学死气沉沉。原有的教学模式已严重制约了教师能力的发展及学生能力的提高。当时全校教师仅有4人在区级上过观摩课,教学研究的氛围没有形成,教研时嘴巴张不开,发言人寥寥无几,面面相觑,场面尴尬。 　　面对这种情况,我们冷静思考、分析、研究,如何能带领教师走出自我束缚的圈子,提高教师课堂教学的综合素质,促进学生的全面发展?学校领导班子深思之后,一致认为,唯有深入开展课堂教学研究,才能绽放精彩的课堂教学奇葩。 　　方向找准了,接下来就是如何进行教学研究。 　　2 把握方向,实施操作 　　教学研究的落脚点是课堂教学,为了更加切实有效地开展课堂教学的研究活动,我们采用了行动研究法,通过组内“五同课”的形式,循环往复,螺旋上升,达到提高课堂教学实效的目的。所谓的“五同课”即: 　　2.1 同一个内容 　　每个学年组,根据学科和教材的不同,全组成员共同探讨研究选择教材中重点内容执教五同课。 　　2.2 同备一节课 　　内容确定之后,组内每个成员分别备课,根据自己的学生现状、教学经验及搜集整理的各种相关资料进行整合,梳理出适合自己的课堂教学设计。然后组内成员共同研究、讨论这些教学设计,大家各抒己见,探讨每个环节的具体操作是否可行,最后敲定最后的教学设计。 　　2.3 同上一节课 　　教案确定后,组内每个成员在同一天内,分别执教统一教学内容,其他成员一同看课。 　　2.4 同反思一节课 　　看课之后,所有成员一同坐下来,就每人上课情况,分别作一反思, 总结 自己的成功与不足,并分析原因。 　　2.5 同诊一节课 　　在个人反思之后,全组成员就每个人上课情况进行点评,点评亮点,分析不足,研究对策,确定切实可行的教学设计。 　　经过一段时期“五同课”的设计、操作,教师的课堂教学技能有了一定的提高,教师研究的氛围逐步得到改善,但这种改善与提高的步伐似乎太慢。教师理论支撑学习的程度不够,缺乏总结、提炼。这种研究仅停留在表面和浅层次上,教师的总结、提炼、提升没有得到体现,对教师的专业化发展不利,鉴于此情形,我们及时地分析调整。结合本校参与研究的省级课题《小学学科课堂教学行为设计与实施的研究》,将原有的五同课内涵作了进一步提升,改为“共同学习、共同设计、共同论证、共同实践、共同反思”,这样对五同课又有了更新的理解和诠释。 　　3 提升内涵,全面提高 　　我们认为真正的教学研究,应该有雄厚的理论支撑才能得以实施。没有实践的研究是空洞的、乏味的、缺乏框架的支撑。因此,必须将课题的研究与课堂教学有机的结合。本校“十一五”参与研究的省级