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教学反思汇总（20篇） 言婷婷 《秋游》教学反思 “每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。“叶澜教授如是说，肩负”生命的成长“，内心是忐忑不安的，《秋游》这篇情景交融的散文，生动活泼，极富童趣，如何教学才能让学生在课堂教学中有言语教学能力呢？以下的几点是我反思所得： 合理安排教学时间。课堂教学时间有限，各个板块设计要清晰的同时，也要避免有的部分尾大不掉。《秋游》这课中我的导入有些冗长，适当的取舍掉儿歌的部分，课堂会更加紧凑一些。 “最深刻的奖励是赏识。“倾听孩子的发言，对于精彩的答案，大大夸赞，传递正能量，浸润孩子的成长。 听说读写一样不落下。学生只有在“听说读写“的言语实践下，才会获得言语实践能力的成长，这是他们自己的历程。 在今后的教学中，我会努力与学生共同创造课堂生活，欣赏他们幼拙的美丽，帮助他们在学习中提高。 《识字一》教学反思 阅读简单的识字韵文，我觉得是一种享受。学生可以通过学习韵文，展开丰富的想象，在朗读时进行想象，岂不是一种美的回味？本课介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。在教学中，主要让学生观察图片，结合自己对秋天、水乡的了解来理解韵文。 师：谁来读一读第一条词串？ 生：我来读。金秋　烟波　水乡 师：读得这么好。能告诉我为什么吗？ 生：因为我读的时候仿佛看到水乡。 师：我明白了，你一边读一边想，所以才能读得这么好。（转向全班）我们在读词语的时候，如果也能像他这样，边读边想，就能读出画面来。不信，大家试试！ 生开始练读，师进行检查反馈。并强化“读出画面”的意识。 师：刚才同学们读得真好，一幅幅画面就在你的朗读声中展现出来了。如果我们把词串连起来读，那这些画面就会连起来，成为电影。大家只要做到边读边想，就能把这一课的词串读成电影。我们来比一比，谁给我们放的电影最美！ “词串识字”读起来琅琅上口，听起来和谐悦耳。词串识字有“一专多能”的特点。一专，是指词串识字课文的专门（主要）功能——识字功能。多能，是指在词串识字课文中蕴涵着认知功能、审美功能、铺垫功能。 为了能很好的培养孩子的审美能力，本课识字我重在让学生学会“读出画面”。虽然由于孩子的生活积累不够丰富，语言表达得不是特别到位。但画面感还是在孩子的想象加模仿中产生了。“读成电影”是一个更高的要求，因为要通过朗读让相对静止的画面流动起来，这不仅需要朗读技巧，更需要孩子有生活经历作为背景。但经过此课的教学，我觉得词串识字教学确实要不断训练学生“读出画面，读成电影”，让孩子自己投入进“词串识字”的留白境界中，去想象，去感悟。 《练习一》教学反思 学习成语的最终目的是为了运用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。教学这4个成语，我采用了环环链接的方式，几乎花了我大半课时间，想想是很值得的。 一、在朗读中初步理解意思 学习成语首先得会读，我引导孩子借助拼音尝试朗读成语，在多种形式的朗读中，孩子们逐步熟悉了成语。在此基础上，让孩子分解成语，依据字，凭借自己的感悟猜猜成语的大概意思。这四个成语还是比较浅显的，孩子们通过字面意思就能知道整体大概意思。这一环节是简单且顺利的。 二、在情境中巩固理解意思 创设良好的情境是提高孩子学习积极性、帮助孩子学习的一种方法。我主要创设了两个情境： 1、依托生活，想象成语所表达的场面。 即以生活为源头，通过提问的方式，让孩子努力回忆生活中的场景，找寻成语所表达的意思的情景。比如我问孩子：“你或者你身边的人在什么情况下是欣喜若狂的？”孩子们开始思考，有的说自己考试拿了一百分的时候，有的说爸爸中了彩票的时候，有的说妈妈看到孩子比赛得奖的时候，等等。孩子的正确回答是对成语意思的最好诠释，也向运用迈进了一步。 2、凭借图画，感悟成语所表达的场面。 即以教材提供的图画为媒介，和孩子一起描述图中的场景，再次理解和感悟成语所表达的意思。当和孩子以衔接的方式展开对图画的描述时，孩子们的情绪是激动的，因为图中的场景他们曾在电视画面中见过，尽管他们还小不是很熟悉，不是太理解奥运，但是最起码印象不是模糊的。在图中，他们能体会人群中的欢声雷动，他们能看到人们的欣喜若狂与载歌载舞，能想象到天安门广场上的灯火辉煌。此时，成语的意思他们完全明白了，也基本能运用了。 三、在写话中学会运用成语 为了让孩子们能比较熟练地运用这几个成语，我又临时多加了时间与孩子们一起进行了说话训练。还是以教材提供的图为素材，对刚才创设的情境润色，将图上的内容完整地串联起来，形成一篇小作文。说的时候，为了激发孩子的兴趣，我鼓励孩子们边说边表演，采用