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养成教育 关鸿羽 摘自（教育就是培养习惯） 第一章养成教育的基本理论　 一、什么是养成教育 所谓“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。 养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练， 既包括行为习惯培养也包括语言习惯、思维习惯的培养。 二、什么是习惯 习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为。 习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射，这种条件反射是在重复出现而有规律的刺激下形成的，并且在大脑中建立了稳固的神经联系 三、人的行为模式 定型性行为 非定型性行为 四、人的行为水平 人的行为有四个层次： 最低层次是被动性行为 第二个层次是自发性行为 第三个层次是自觉性行为 最高层次是自动性行为 五、养成教育在德育中的位置 只有认识而没有行为习惯是不完全的教育。其弊病就是知行脱节 《中共中央关于改革和加强中、小学德育工作的通知》中所指出的：“德育对中、小学特别是小学生更多的是养成教育。 六、养成教育的关键期 所谓教育的“关键期”(也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期)，是指人生学习的最佳时期。在这个年龄段培养孩子的行为习惯成效最大。如果在这个年龄段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，效果就明显差多了，有时不只是事倍功半的问题，甚至终身难以弥补。 国内、外近半个世纪的有关研究表明： 　6个月是婴儿学习咀嚼的关键期； 　8到9个月是分辨大小、多少的关键期； 　2到3岁是学习口头语言的第一个关键期； 　2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； 　3岁是计算能力发展的关键期（指数数儿和点数儿、按要求取物品及说出总数等）； 　3岁至5岁是音乐能力发展的关键期（拉提琴3岁开始、弹钢琴5岁开始）； 　4至5岁是学习书面语言的关键期； 　3至8岁是学习外国语的关键期； 　3岁和青少年期是培养独立性的两个关键期； 　4岁以前是形成形象视觉发展的关键期； 　　5至6岁是掌握词汇的关键期； 　5岁左右是掌握数的概念的关键期； 　9至10岁是孩子行动由注重后果过渡到注重动机的关键期。 　幼儿阶段是观察力发展的关键期； 　小学1、2年级是学习习惯培养的关键期； 　小学3、4年级是纪律分化的关键期； 　小学3、4年级，初二、高二是逻辑思维发展的关键期； 　小学阶段是记忆力发展的关键期，是记忆的黄金时代； 　初中阶段是意义记忆的关键期。 七、养成教育要与时俱进 　养成教育，必须赋予新时期的内容和要求，以适应社会发展的需要。 发现问题的习惯，思考的习惯，敢于质疑的习惯，自学的习惯，收集信息的习惯，诚信的习惯团队合作的习惯，尊重他人的习惯，自我评价自我反思的习惯等等 既使是传统的习惯也要增加新的内涵， 不能以牺牲创新精神来进行养成教育 八、养成教育的意义 (一)养成教育有利于孩子成才、成人 习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。 小懒虫”、“小馋猫”、“小犟牛”、“小磨蹭”、“小马虎”。 从小养成良好的行为习惯，将会使孩子受益终身，而养成不良习惯，是贻害无穷的。 (二)养成教育有利于家庭和睦幸福 (三)养成教育有利于社会的进步 　 (四)养成教育有利于提高德育的实效性  “低效劳动”、“无效劳动”，“负效劳动” “三个不适应”是： 不适应青少年身心发展的特点； 不适应社会生活的新变化； 不适应全面推进素质教育的要求。 “四个不能” 不能很好地根据青少年学生身心特点和认识规律开展德育工作，存在着成人化倾向； 不能很好地根据国内外形势的新变化、教育改革和发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，有针对性地对学生进行教育； 不能很好地将校内教育与社会实践和家庭教育密切结合起来； 不能很好地将知识传授与行为养成密切结合起来。 德育的内涵 德育是育德的，是培养人的良好品德即善心和善行的，重点是教学生学会做人，这其中人的行为习惯是做人的核心。 德育的内涵不同学派 (1)道德中心说 (2)三要素说 (3)四要素说 (4)五要素说 (5)守一望多说 (6)中心转移说 德育姓德不姓智 智育要解决的是知不知的问题，而德育要解决的是信不信的问题。 智育要解决学生会不会、能不能的问题，而德育要解决行不行的问题。 “知行脱节” 德育姓德不姓政 (1)对象不同 (2)侧重点不同　“人”　“事” (3)内容不同。 (4)确定教育内容的依据不同　“上”　“下” (5)方法不同 (6)途径不同。 (7)理论归属不同 德育的目标 提倡“大公无私”， 允许“大公有私”“先公后私”， 反对“损公肥