中小学教育研究方法教育研究方法.ppt

开设本门课程的意义 1.教育研究：教育硕士的定位 教育家与教书匠 立足实践，改进工作 2.研究方法：学会怎样研究，学会怎样表达 第一章 教育研究的对象、性质和价值 一、教育研究的对象 教育研究的基本对象是教育活动。 二、教育研究的性质 1.科学研究层面 2.教育研究层面 3.中小学教育科研层面 总体上说，教育研究的性质是一种事理研究。 三、教育研究的价值 1.作为类的人 2.作为一定组织中的人 3.作为个体的人 第二章 教育研究的历史与现状 一、西方教育研究的历史演进 （一）1990年以前的教育研究 （二）20世纪上半叶的教育研究 （三）20世纪下半叶的教育研究 二、我国教育研究的历史演进 （一）20世纪上半叶我国的教育研究与实验 （二）20世纪下半叶我国的教育研究与实验 第三章 教育研究的范式与准则 一、教育研究的基本范式 （一）实证主义研究范式的基本特点 （二）自然主义研究范式的基本特点 二、方法论革新与范式变革 （一）从反叛到批判吸收：社会批判范式出现 （二）从对立到融合：进行范式整合的种种尝试 （三）超越还原论和线性思维：复杂范式的兴起 三、教育研究的基本准则 （一）教育研究的伦理规范 （二）教育研究的操作规范 第四章 教育研究的实证方法 一、实证方法概述 （一）在考查研究对象时，强调教育对象的独立性、客观性 （二）在表述研究结论时，要求以量化资料反映客观属性 （三）在形成研究思路时，要求事先设计和严格控制实施过程 （四）选择与处理资料时，强调观测预定变量并检验假设 （五）在选择研究工具时，重视采用标准的量化检测手段 二、教育测量法 教育测量就是根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。 （一）最常见的形式：教育测验 （二）测验目的、试题内容、形式、编制等 （二）测验的信度、效度、难度、区分度 三、定量观察法 定量观察是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察；它也被称为系统化、结构性、标准化的观察。 记录一次20分钟语文字词抄写作业情况 四、问卷调查法 问卷调查是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。 （1）问卷编制 （2）试用 （3）发放与回收（回收率70%以上才有效） （4）统计整理问卷结果 五、教育实验法 教育实验是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。 （1）自变量、因变量、无关变量 （2）实验组、对照组前后测实验 （3）确定实验对象 （4）制定实验方案 （5）实施实验 （6）评价实验结果 六、内容分析法 内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。 第五章 教育研究的质性方法 一、质性方法概述 （一）在考查研究对象时，强调教育对象的自然性、整体性 （二）在表述研究结论时，要求通过描述性资料理解对象 （三）在形成研究思路时，强调保持自然状态和灵活调整 （四）选择与处理资料时，强调全面了解信息和归纳整理 （五）在选择研究工具时，重视研究者与被研究者的关系 二、访谈调查法 （一）特点 1.调查过程灵活深入 2.获取信息完整真实 3.适用范围更为广泛 （二）步骤 1.确定访谈的内容、方式 2.做好访谈准备 3.调控访谈过程 4.整理访谈资料 三、定性观察法 （一）特点 1.可以了解到更为真实的信息 2.可以获得更为完整的资料 3.可以进行多次观察 （二）步骤 1.确定观察范围 2.制定观察计划 3.设计观察提纲 4.实施现场观察 5.整理观察资料 四、叙事研究法 （一）特点 1.以质性研究方法为工具 2.以教育中的故事为对象 3.形成认识时采用归纳的方式 （二）步骤 1.确定研究问题 2.选择研究对象 3.进入研究现场 4.进行观察访谈 5.整理分析资料 6.撰写研究报告 一、背景 英国课程专家斯腾豪斯（Stenhouse,L.）于上世纪60年代明确提出“教师成为研究者”的观点后，这一具有