简论文化视角下化学探究教学案例的反思.docVIP

　　简论文化视角下化学探究教学案例的反思 　摘要 从文化视角来看，案例中的化学探究教学文化与化学知识的共同建构特征、化学范式的局限性、科学实证精神及化学思维方式等化学文化相背离。造成这种现象的主要原因是控制性教学文化、教师持传统的科学观以及对化学文化缺乏深刻理解所致。因此，应转变当前控制性教学文化为化学探究共同体文化的现状；帮助教师形成合理的科学观；教学中应注意协调学生日常文化与化学文化的冲突和体现化学学科特征。 　　关键词 文化视角 化学探究教学 化学文化 科学实证精神 科学观 　　 　　目前，化学探究教学在实践中存在着种种误区，人们更多的是从探究教学自身内涵、特征等方面去研究造成这些误区的原因。如果从文化的视角探讨化学探究教学的失范现象，可能会另有一番启示。 　　1 化学探究教学案例 　　［案例］金属活动顺序的探究 　　这是笔者曾听过的一堂初中化学课，实验室提供的药品有稀硫酸、稀盐酸、铜、铁、镁、铝、锌。探究的基本步骤是：让学生猜想这些金属的活动顺序，再利用实验进行验证，最后得出金属活动顺序规律的结论。学生分组进行探究活动，一段时间后： 　　教师：通过实验大家能得到什么结论？ 　　学生1：镁、铝、铁、锌都能跟稀盐酸反应，而铜不反应，金属越活泼反应越剧烈。教师给予了肯定。接着，各组学生都大致都得出镁、铝、锌、铁、铜在酸溶液中活泼性依次递减的结论。 　　这时，学生2发出与众不同的声音：铁、镁、锌都能跟稀硫酸反应，而铝反应非常慢，铜则不反应，说明金属并非越活泼与酸反应越激烈，也有一些金属是特殊的，比如铝。教师当时一怔，但好像立刻意识到出了什么问题，于是教师建议该学生用砂纸打磨过铝片再放入稀硫酸试试。 　　学生2：打磨过的铝片和稀硫酸仍然反应很慢，但是和稀盐酸反应却很快，我认为，金属活动顺序还和酸本身的性质有关。 　　教师亲自试了试，结果和学生做的一样。最后，教师对学生说：铝在空气中比较容易钝化，以后大家要学这些知识，这里我们就不讨论，但大家要记住金属越活泼与酸反应越激烈这个结论。 　　课后，笔者与该教师交流，他认为本节课实验比较简单，所以没有做课前的准备实验，否则就不会出现上述情况，但他是按探究教学方式来设计的。 　　2 案例分析 　　在很多教师看来，上述“探究教学”案例学生都经历了提出问题、猜想与假设、制定计划、得出结论等过程，这样的教学应该不存在问题。从文化人类学观点来看，化学探究教学就是让学生经历真实的化学探究活动，体验化学家的生活方式，从而继承化学文化中的科学精神、态度、化学思维方式等成分。因此，上述教学案例与化学文化存在诸多背离。 　　2.1 与化学文化的背离 　　一般来说，化学文化是指化学家群体所特有的生活形式，包括化学语言、化学思维、价值标准、科学精神等约定俗成的工作方式总和。它是科学文化中的一种亚文化，具有科学文化的一般特征，又有自身的独特性。 　　科学共同体成员之间的批判、协商和共同建构知识的方式是科学文化的重要特征，也是化学文化的重要特征。因为任何化学概念、定律等绝不仅是化学家个人的贡献，它们必须经过化学共同体的批判、协商，得到化学共同体一致认可，才能上升为公认的知识，否则永远属于化学家个人的猜想。因此，怀疑、批判和协商是化学共同体重要的生活方式。化学探究教学应体现这种生活方式，即探究教学是师生组成的探究共同体共同建构知识的活动，是在合理的怀疑和批判中进行意义协商的过程，绝不是学生或教师个人独断。从上述案例可以看出，当实验出现“异常”现象时，教师并没有让学生去批判和协商，而是个人认为是铝钝化的结果。所以说，上述案例与化学文化共同建构的特征相违背。试想，如果所有的实验都一帆风顺地证明了课本上的理论，学生没有任何探讨的空间，那么学生将无法体验真实的科学探究。 　　化学知识既然是科学共同体的约定，也就具有局限性，它们并不能镜像式地反映客观实在，只能与经验事实相符合，即化学知识具有不确定性。库恩把当前科学共同体所遵循的科学理论、科学思想和观念等称为范式。那么，为什么化学共同体选择现行的范式而不选择另外一些呢？原因是现行的范式比它们的竞争对手更能成功地解决一些问题，而这些问题又为实践者团体认识到是最为重要的。不过，说它更成功既不是说它能完全成功地解决某一个单一的问题，也不是说它能明显成功地解决任何数目的问题［1］。这说明范式是有局限性的，当前的化学教材里的知识就是现行的化学范式，而我们教师却把化学定律当成绝对真理，并没有向学生展示它们的局限性。如在案例中，我们可以说金属活动顺序规律也是当前的一个科学范式，并不能解释所有的问题，如学生遇到的“铝与稀硫酸反应慢而与稀盐酸反应快”这个事实。因此，上述探究教学并没有体现化学知识的不确定性，或者说未揭示出当前