串联与并联教学设计.docVIP

串联和并联教学设计 尝试教学法的基本观点是：学生能在教师指导下尝试，并且尝试能成功，在物理课堂教学中教师运用尝试教学法，可以充分发挥学生的潜能，使学生在学习过程中，独立发现问题，大胆尝试，并运用课本、实验仪器、工具书等去分析问题，解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。在《串、并联电路》一课中，教师从准备性练习开始，层层递进创设问题情景，引导学生积极主动的尝试操作、尝试阅读，积极争论思考，尝试练习，独立探索，逐步认识串、并联电路，发现两种电路的不同之处，运用对比的方法初步建立串、并联电路知识框架。教师在引导学生的尝试活动中逐步分散了连接并联电路实验的难点，既提高了课堂教学效率，又使学生在成功的喜悦中，提高了动手实验能力和学习能力。 【教具】 初中物理电学线路板、多媒体 【教学过程】 一、准备性练习： 1．引入： （教师用多媒体演示）家庭照明电路中用电器工作情况，由动画人物提出问题；这些用电器是怎样连接的呢？ 2．准备性练习： 师：同学们想一想：一个电路有哪些基本元件组成的？在电路图中，它们的符号怎样画？ 生：电源、开关、用电器、导线组成。 师：（电路图） 提问：你能把这个电路用实物连接起来吗？ 学生动手操作，连接电路。 二、进行新课：（学生尝试活动） 1．第一次尝试操作： 师：如果有一个电路，有两盏小灯泡，并且都能发光。同学们想一想，这是什么样的电路？试一试，你能不能在刚才练习的基础上连接出这们的电路？ 生：分组讨论思考，实验连接两盏灯的电路。教师在学生中巡视，有目的的请两组同学到黑板上连接两种电路，画出电路图。 （在准备性练习的迁移作用下，学生动手动脑，相互协作，可以独立完成这种发展。学生活动能否成功，只需由灯发光来表明，因此学生学习积极性高涨，课堂上充满了成功的喜悦。） 师：这两种连接方式有什么不同？ 生：一种是两盏灯一个一个顺着连接起来；一种是两盏灯并列着连接起来。 师：看课本上把这两种电路分别称作什么电路？把第2个电路中的部分和部分分别称作什么？ 生：阅读后，得出把元件逐个顺次连接起来的是串联电路，把电路元件并列连接起来的是并联电路，并认识并联电路中的干路和支路。 师：想一想，课本上为什么用电路元件，为什么不用灯泡或用电器？ 生：（思考，讨论）电路元件包括电源、开关、用电器等，不单指用电器。 师：对。串联和并联不仅是用电器的连接方式，也可以是其它各元件的连接方式，例如在上面并联电路中，电源和开关是串联的。 （教师不仅要引导学生阅读课本，还要注意引导学生在阅读过程中善于理解和思考，发展学生思维能力，为以后认识较复杂的电路作好铺设。） 2．第二次尝试练习： 师：在刚才的两电路中，若增加两个开关，能不能使一盏灯熄灭时，另一盏灯还发光？试试看。 生：讨论、动手实验。教师巡回指导 师：哪位同学可以到讲台上演示你的接法，并说出你的发现？ 学生演示说明在串联电路中，两灯总是同时熄灭，同时发光；在并联电路中可以使一灯熄灭时，另一灯发光。 师：为什么加上两个开关后，串联电路中两灯还是同时亮、灭，两并联电路却可以使其中一盏灯发光，另一盏灯熄灭呢？ 生：因为串联电路电流的路径只有一条，而并联电路电流的路径不只是一条。 师：现在并联电路中两灯还可以同时亮、灭吗？ 生：可以，断开或闭全干路开关。 （第二次尝试操作练习是在学生第一次成功的基础上，在最近发展区设置问题情景，促使学生进一步发展，获得成功。这种知识的递进过程，是由学生独立尝试、积极思考、通过直观现象获得的，使学生在思维训练和技能训练两方面都能得到提高。） 3．课堂尝试解题： 师：多媒体（出示电路图） ABCD这四个电路哪个是串联电路，哪是并联电路？为什么？ 生：根据电流的路径可判断A、B是串联电路；C、D是并联电路。 师：（多媒体演示）夜晚的路灯、满天星彩灯串、高大建筑物上的彩灯、家庭照明电路。 提问：这些灯是串联的还是并联的，为什么？ 学生讨论：路灯是并联的，满天星每串是串联的。建筑物上的彩灯既有串联，也有并联；家庭照明电路中用电器辊并联的。 （学生直观获得知识后，教师不急于归纳总结，而是先让学生尝试解题，在练习中体会运用了刚才所学的哪一部分知识，促使学生下一步自己独立归纳总结。） 4．尝试归纳总结，教师点拨指导： 师：通过你的学习，你认为串联电路和并联电路有哪些不同？试着用对比的方式写出来。 学生思考后，尝试归纳，教师指导； 串联电路　　　　　　　　　　　　　　　　并联电路 电流的路径只有一条　　　　　　　　　　　电流路径两条以上 用电器同时工作同时停止　　　　　　　　　用电器互不影响 开关控制所用用电器　　　　　　　　　　　干路开关控制所有用电器 支路开关控制本支路用电器 师：同学们归纳得很好，随着以后的学习我们还会发现一些串、并联电路的不同之处，看谁整理得更完整。 5．发现性练