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享受学习 ，从构建理想课堂开始 尊敬的各位领导，老师们： 大家下午好！ 今天我向大家主要汇报的是有关实施“问题导学式” 课堂的推进举措以及今后的改进措施。 实施“问题导学式”课堂已经一年半的时间了，一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。教改后，课堂发生了明显的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。在教改过程中虽然也有过迷惘，但不断探索中，我也有了一些收获： 首先，小组的集体荣誉感增强。在搭班老师的帮助下，全班分为10个小组，通过上课表现、作业完成、单元测试评比等环节给小组考评，极大的激发了学生的学习兴趣和小组荣誉感。 比如：上课表现方面，每一节课全班推荐这节课表现积极的小组给予加分；作业完成方面，早晨统计这一天如果哪个小组内有忘记带作业的，给小组减分；下午的自习课统计作业的完成情况，给作业完成得“笑脸”多的前5名小组加分；单元测试评比方面，每次考完试，每个小组算出来平均分，给前5名小组加分。 其次，学生的学习能力和管理能力得到提高。经过锻炼，班里涌现出优秀的小组长。他们是学习小组的核心人物，是一个组织者，也成为了其他同学学习上的模范，同时还成为了有一定威信的学习管理者。具体的学习阶段和过程如下： （1）自主学习阶段：不论是在课前做还是课中做，小组长都要负责检查本组成员自主学习任务的完成情况（包括完成数量和完成质量），为随后的小组交流互助做好前期准备。 （2）互助交流阶段：在小组长的组织引领下，按照1—4号发言人的顺序，分别交流自主学习成果，其他小组成员对学习成果进行点评，对简单问题达成共识，对异议的问题由小组集体交流，力争在小组内得到解决，在交流的基础上对学习有困难的学生进行重点帮扶。 （3）我还大胆交给小组长适当的任务，要求组长重点检查小组成员导学提纲的后续整理、完善情况，比如导纲上比较基础的、简单的题目，我会选择性地批改10名小组长的导纲，再让小组长组织组内同学互相批阅订正，然后在下午的自习课上我再抽查十个小组的批改情况。从检查来看，小组批改的都非常认真，而且纠错也很及时。 再次，学生乐学。课堂不是教师展示的舞台，而是学生成长的舞台。课堂上不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“教师”，学生的学习兴趣提高了。 具体方法是：将小组的4名学生排好序号，确定1-4号发言人，1号同学是组中成绩较差的学生，2号是成绩中游的学生，3号成绩是中上游的学生，4号是组长。我在课前就将导纲的各个问题，根据问题的难易安排下去。尽量给每个学生展示和登台的机会。有的学生头几次上台讲解还扭扭捏捏的，时间长了，胆子也大了，上台讲解就自如多了。 今后的改进措施: 1、鼓励学生在导学提纲上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，把本节课在导学提纲上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现。 2、上课前一天，下发本节课的“导学提纲”，并认真指导学生使用，还在上课前抽查并批改一部分，以了解学情再次进行课前备课。从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。 3、鼓励学生写“学后反思”。因为对课堂知识、方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，让学生自己补充具体的重点知识，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。学完一课后，要在“导学提纲”的相关栏目或空白处写上“学后心得”，以便今后复习。 电视剧《潜伏》里有句非常经典的台词：有一种失败叫占领，有一种胜利叫撤退。用这句话来描述我们推行的“问题导学”式课堂真是再恰当不过了。教师要有深情“潜伏”，倾情“暗算”，适时“亮剑”的大智慧。只有迅速从课堂中撤退出来，把课堂真正还给孩子，给他们充足的时间和空间，让思维快乐起舞，让语言放声高歌，还给他们一个宽大的舞台，我们才可以收获无数的精彩。