外语教学改革问题及对策.docVIP

外语教学改革：问题与对策 / 束定芳著.____上海：上海外语教育出版社，2004（1） ISBN7-81095-250-1 语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生，教师不能代替。 P11 “以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生的自主学习的能力，而不能庸俗地理解为在课堂上让学生“说了算”，让学生自己去“表演”或“表现自己”。 教师做的第一项工作是有关学生信息的收集。信息可以分为客观信息和主观信息两类。客观信息包括学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等；主观信息主要包括希望什么样的课程时间长度和强度，喜欢什么样的学习安排，有什么样的学习目标和希望采用什么样的教学方法等等。P32 语言曾被定义为基因遗传（genetic inheritance ）、数学系统（a mathematical system ） 、社会事实（a social fact ） 、社会符号（ a social semiotic ）、记忆片段的集合（ a collection of memorized chunks ）、规则统治（P132）的分离的结合系统（ a rule-governed discrete combinatory system ）、某一分布网络的电子激活（electrical activation in a distributed network ）等等。（P133） 目前国外二语习得研究者们提出了解释第二语言习得的三种模式：普遍语法为基础的模式 （Universal Grammar-based approaches ）、多纬模式（The Multidimensional Model ）和分析——控制模式（The Analysis-Control Model ）P 133 多维模式 ：Pienemann，1984，1989；Pienemann，Jihnson and Birndley,1988 P 134 分析——控制模式（The Analysis-Control Model,Bialystok,1990） P135 我们下面将从《基础阶段英语课程标准》中“基本理念”的表述中来分析标准制定者对“语言本质”和“语言学习本质”的理解: 面向全体学生注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，建立他们学习的成就感和自信心，使他们在学习过程 P136 中发展语言综合运用能力，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。 整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言综合运用能力。 突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展心智和拓展视野的过程。 采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习心态，促进语言实际运用能力的提高。 注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心，终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进英语课程的不断发展与完善；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。 开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，提供给学生贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的、内容健康和 丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 P137 “本课程的目标是为了加强对世界各国的交流。” “学习一门外语的主要目的是提高学生的个人素质和发展。”前者强调交际的需求，后者强调的是隔热摁的选择和成就。（Dubin Olshitain，1986：24） P138 Nunan，Tyake and Walten (1997:26) 对第二语言教学目标进行了具体的描述： 促进个人的智力、性格和职