比例尺教学设计04575.docVIP

《比例尺》教学设计 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书.数学》（青岛版）五年级下册第83页。 教学设计 一、教材分析 《比例尺》这节课是在学生学习了比和比例的基础上进行学习的，它是比和比例知识的延伸和应用，比例尺不是一把真正意义上的尺子，却是一个日常生活中极其重要的工具。在现实生活中有着广泛的应用，因此，对比例尺的学习具有很现实的意义。 二、教学目标 1、在具体情境中理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2、能够根据比例尺知识求实际距离。 3、培养学生综合运用知识的能力；培养学生动手测量和画图的能力。 过程与方法：通过学生的自主探究、合作交流，培养学生的探究意识、合作意识、创新意识。 三、教学要点分析 重点：理解比例尺的意义 难点：根据比例尺求实际距离。 为了抓住重点，突破难点，本节课将提供较大的探索空间和众多的动手操作时机，让学生充分动手动脑，主动建构知识，而不是硬生生地把知识强塞给学生。 四、教学策略设计 比例尺是人们约定俗成地表示图上距离与实际距离的关系。以往我们让学生求图上距离与实际距离的比，要求化成单位相同再写比，这样的比就是比例尺。表面上看学生似乎已经知道了比例尺，。，体现新理念，让学生有更多自我体验和感悟的时间空间有了以上的思考，就有了我第一次设计尝试遗憾的是学生面对一个长米，宽6米的，没有意识到在纸上长要画多长，宽要画多长，按多少“比”来画。从学生完成的作品来看，有3人用1000 来画的，有13人画出长的比是100 ，宽的比是100 ，两个比不同，导致学生画出的形状与原来形状不同。大部分学生画出了任意长宽组成一个长方形，标上实际距离。这种情况是不是学生缺乏一种体验，一种按倍数缩小的体验，因此学生不能自动生成。? 教师准备：中国地图 山东省主要城市位置图 课件 五、教学过程设计 （一） “脑筋急转弯”：一只蚂蚁从爬到上海只用了秒钟，这是为什么？以疑激思 生：作。 独立探究，合作交流。 加深理解拓展应用在图上，用15厘米长的线段表示实际长度60米，图的比例尺2)辨析：比例尺是一把尺吗？ 比例尺？出示图。 　　师：在这张地图上，你去过什么地方？　　师：今年暑假老师准备去，你能帮老师算一算到有多远吗？需要什么条件？ 　　生：比例尺。出比例尺 1000000 　　生：图上距离。 　　师：给你一把尺子能解决这个问题吗？学生尝试解决。 x厘米。 1：8000000=5.5：x x44000000厘米=440千米 师：那老师如果乘坐每小时100千米的汽车，几小时就能到达？ 生：4.4小时 【设计意图】：运用实例，让学生从多角度、多方位理解比例尺的实际含义。同时，借助于学生对比例尺的多角度理解 （四）运用知识，尝试解决问题。 （一）基本练习 1．理解具体平面图中比例尺的含义，结合“自主练习”第1题。 （1）独立思考后互相交流，再个别作全班反馈。 （2）引导思考：这两幅图中1厘米表示的实际距离一样长吗？ （由于比例尺的不同，图上1厘米所表示的实际距离也是不一样长的。） （3）观察思考：在看线段比例尺时应该注意些什么？（实际距离的单位） 2．看图计算比例尺，结合“自主练习”第2题。 （1）学生独立尝试完成，再交流。 （2）相互检查，并提示算比例尺的注意点。 （3）明确：要计算一幅图的比例尺，就得知道这幅图的图上距离和相应的实际距离，然后统一长度单位，最后进行化简比。 3、判断下面的说法是否正确。? (1)一幅地图的比例尺是1/100千米。（????）? (2)比例尺不是一种测量的工具，它表示图上距离和实际距离的比。（????????）? (3)一个零件长5毫米，画在图上5厘米，这幅图的比例尺为1：10。??（??????）? （二）拓展练习 春暖花开的季节到来了，下个星期我们要放三天的假，你有没有外出游玩的打算？告诉你们一个秘密，老师所准备利用这个假期去北京看看。你想这个时候老师最关心的是什么？（我们这离北京有多远？）那你能帮老师想办法吗？是呀，我也想到了类似的办法，于是我找到了这张地图，对淄博到北京的距离进行了测量，看，淄博到北京的图上距离是多少？（2厘米）这时我该怎么办了？可偏巧碰到了这张地图，后来我在图上查到了淄博到北京的路程是500千米，可我又偏想知道这张地图的比例尺，你能帮我解决这个问题吗？ 【设计意图】这样设计把数学与生活紧密联系起来，极大的调动学生的积极性，同时鼓励了算法多样化。 四、回顾小结，延伸课堂。 小结：今天我们学习了 什么？（比例尺）怎样求比例尺？观察一下，我们所求的比例尺的前项或后项都是几？（都是1）在计算比例尺的时候为了直观与方便一般把比的前项或后项化简到1。 板书设计：