布鲁纳与奥苏伯尔之比较.ppt

布鲁纳与奥苏伯尔之比较 比较教学论讲授（五） 比较引述 同一时代，同一地域，同一心理学基础，各自却代表着不同的教学主张。呈现出两种教学模式的对垒。是传统讲授式和启发式方法在现代的延续。有深入探讨两者的现实条件和理论基础的必要。 与我国当前学校教学模式的主张与运用有着同质性特征。 关注的问题 两者如何依据理论形成自己的观点的。 各自理论的适用范围和条件怎样。 布鲁纳 　布鲁纳（Jeroms·S·Bruner1915——）是美国心理学家，教育家。 杜克大学学士（1937） 哈佛大学硕士（1939）和心理学博士（1941）。 二战期间在驻法美国军队服役，任心理战专家。 1942-44年任普林斯顿公共舆论研究所副所长。 1945年，会哈佛从事研究工作。 1952-72年任哈佛大学心理学教授，“认知研究中心”的创立者。期间于1959年任美国国家科学院发起的伍兹霍尔心理学会议主席。 布鲁纳 在1962—1964年间，他曾任美国白宫教育委员会委员 1972-80年，任牛津大学实验心理学教授。 他最初研究公共舆论，后来转为研究心理和教育方面的内容。他的主要著作有《教育过程》（1960）、《认识发展研究》（1966）《教学理论探讨》（1966）、《认识发展的过程：婴儿期》（1968）和《教育的适合性》1971） 布鲁纳 他的有关儿童知觉、学习、记忆和认知的其他方面研究和皮亚杰的研究一起，影响了美国教育系统。 他的《教育过程》一书被译成几种语言，影响了美国乃至世界的课程改革。 布鲁纳 　1959年，美国全国科学院召开的一次有三十多位科学家、心理学家和教育学家参加的中小学教学改革讨论会，布鲁纳担任了会议主席，此书就是他在这次会议上所作的总结报告。该书出版后，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革。他应用结构主义的方法论和认知心理学的研究成果，阐述了认知、发展和教学统一的观点。 布鲁纳 一、面临的问题（一）科技时代下知识增长速度的加快与学校学习时间的相对缩短。 （二）落实《国防教育法》推行科学教育的新政策。 （三）领导课程改革，精简学科内容顺应现代科学发展的需要。 布鲁纳 二、思想基础1.结构主义哲学。“认为作为认识对象的客体是具有一定结构的，也就是说组成它的个别成份之间是存在一定关系的，但是事物的结构不是他本身所固有的，而是主体从外面加给客体的一种‘模式’。” 布鲁纳 二、思想基础结构主义方法论的基本观点是“强调认识事物内部的结构，反对单纯地研究外部现象；强调整体性的研究，反对孤立的局部性研究；强调从系统、功能、关系中把握事物，反对单纯性的经验描述。” 布鲁纳 二、思想基础2.深受皮亚杰对结构主义发挥后的影响。皮亚杰认为，结构包含三个意思，即整体性、转化和自我调节。他从生物学出发，对认识的发生结构和过程进行了有说服力的阐述。提出了“图式、同化、顺应和平衡”的认知过程原理。 布鲁纳 三、核心思想1.学习目标:技术、原理和态度的迁移。“学校里的学习创造了一种可以迁移到以后不论在校内或离校后所遇到的活动上去的技能。先前的学习使日后工作更为有效的第二种方式，则是通过所谓非特殊迁移，或者说得更确切些，原理和态度的迁移。” 布鲁纳 三、核心思想 2.所学越基本，越容易迁移。“他学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的实用性就越宽广。”“学校课程和教学方法应该同所教学科里基本观念的教学密切结合起来。” 布鲁纳 三、核心思想 3.首要的问题是怎样编制课程。“第一，怎样重编基础课和改革基础课的教材，给予那些和基础课有关的普遍的和强有力的观念和态度以中心地位，第二，怎样把这些教材分成不同的水平，使它同学校里不同年级、不同能力学生的吸收力配合起来。” 布鲁纳 三、核心思想4.结构是连接知识与教材的载体。 “如果你理解知识的结构，那么这种理解会使你可以独立前进，你无须为了知道各事物的属性而与每事物打交道，只要通过对某些深奥原理的掌握，便有可能推断出所要指导的个别事物。认识是一个巧妙的策略，你借此能获悉许多事物的情况，纵然你头脑里记住的事物数量并不多。” 布鲁纳 四、结构课程论（一）学科的基本结构。认为每一种知识（学科）领域都存在着一系列基本结构，把这种结构以及该学科所特有的研究方法作为教学内容时，教学就将获得最好结果。学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。因此他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 布鲁纳 四、结构课程论“基本”的意思是指一个观念具有既广泛而又强有力的适用性”，即能广泛地适用于新情况，并且进一步获得和增长新知识的基础。他说：“学到知识越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广。”“结构”是指事物之间的相互