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小学阶段国学经典的实施与研究中期报告 南京市北京东路小学 崔兴君 我国是一个具有五千年悠久历史的文明古国，一部中国文化史，犹如一条滚滚长河，滋养着一代又一代的华夏儿女。诗经楚辞、老庄哲学、史记汉赋、唐诗宋词，明清小说，如同浩瀚宇宙中一颗颗璀璨的星辰，闪烁着美丽迷人的光芒。《语文新课程标准》中也指出:“要认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，同时还要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”。这就告诉我们：语文教学不仅要引导学生学习语言知识，还要注重学生的全面发展，做到知、情、意、行的统一。当今社会找回中国人忠与孝、仁与义、信与礼、智与勇的国民精神已显得尤为迫切。为了延续中国传统文化的命脉，为了救治目前文化教育中存在的弊端，为了使孩子们不仅学会生存的技术，而且学会做人的道理和快乐生活的艺术，也为了使千千万万的儿童不错失良机，充分开发生命本有的潜能，最大限度地迅速吸收最有价值的知识，通过对实验的科学分析，初步得出了几点结论：一、诵读经典：儿童潜能开发的有效方式 1、在小学低年段诵读经典可以明显、快速地增加儿童识字量 我们在2007年月就儿童诵读经典与字汇量的关系问题作了相关的实验。实验结果表明：小学二年级的学生，在经过个月至一年，每天15-20分钟的经典诵读之后，识字量都有明显、快速地增加。小朋友经过个月读诵经典后，实验班的30名幼儿平均识字量为.57个，对照对照“小学一年级识字量标准化评价表”，发现经过个月读经的小朋友的识字量，相当于一个小学年级学生在学校拥有的识字量。实验还表明，可以通过看书诵读经典，不需要额外讲解，就能够自然学会认字。中看着书本读诵经典，和不看着书本而读诵经典的两组结果对比显示：儿童看读诵经典对识字有帮助；不看书本只是跟着老师诵读对识字没有帮助。这一结果提示了诵读经典方法中的一个重要原则：即必须看书读诵经典，才会达到最佳效果。小学二年级实验班的实验。读诵经典10个月后，二年级试验班的实验结果显示：实验班与对照班识字量水平上相差4个月，即如果对照班只用原有学校中用的方法，需要4个月的时间才能赶上实验班的识字量水平。经典诵读可以使儿童在记忆的广度和理解、记忆方面有显著性的提高生理学家、心理学家、儿童教育专家的研究结果告诉我们，3—16岁是每个人的记忆力发展的黄金时期，这个时期的孩子读书没有难的概念，背书没有难的概念，记忆没有难的概念，并且在这个时期，只要读得遍数多，就自然记得住，只要记得住也就难得忘；甚至读得遍数越多，就会记得越牢，他们的记忆力也越发展得好。特别是在这个黄金时期，诵读国学经典，对开发他们的记忆力和智慧潜能效果尤佳。现在能熟背《弟子规》、能熟背《老子》、《论语》熟背《论语》、《大学》、《庄子》、《唐诗》、《宋词》等几万字的经典原著，就充分证明了这一点。诵读经典：我精心选择了教育部基础教育课程教材开发中心编写由柳斌同志担任主编的《古诗词诵读精华》（小学部分共三册）作为校本教材，在全校推广使用。本书共选录古诗词230首（第一册60首、第二册80首、第三册90首）。统一要求各年级教师指导学生按照书本体系进行诵读，平均一年达到40首，六年学完三册书，共计230首。早晨和微型课诵读唐诗宋词，诵读经典；晨会、国旗下讲话、班级和校园橱窗等，学生阅读成果展示阵地。通过开展评选书香家庭、班级小书迷、开心书会、读书笔记、剪贴大展示等多种活动，轰轰，扎扎实实激励和推进活动。在期末语文检测中适当融入唐诗宋词、中华经典、必读书目的内容，以考查和刺激学生阅读的质量。诵读经典： 迈入二十一世纪的门槛，我们的语文还在传承国学文化吗？近一个世纪后，中国这个向世界贡献过孔子、孟子、老子、庄子、李白、杜甫等无数杰出人士的国度，竟然已经没有多少人知道什么是四书五经了，竟然只能从一些流行歌曲中才能感受到古典诗词之美妙。作为老师，我们有义不容辞的义务担负起重视母语，建构正确开放的中国语文教育教材体系的责任。课程标准中强调：“母语的学习时间不限，空间不限，时时处处都可以学习。” 除了诵读校本课程，苏教版教材中也有许多国学经典，比如：《如梦令》、《三顾茅庐》、《三打白骨精》等。那么，在日常教学过程中让学生通过诵读古诗词、熟记成语等方法，了解了中华优秀民族文化，也正是很好地执行了这一观点。我们要能“因材（教材、学生）施教”、“不愤不启、不悱不发”等，运用“诵读法”、“精讲多练”法等，将教材的作用发挥到极至。作为语文教师，要努力挖掘教材中具有美的特质的一些经典的东西，打通书本，挖掘中华文化中的闪光点，引发学生对语文学习的热爱。比如低年级讲到司马光，你可以给学生讲讲司马光砸缸的故事，然后继续告诉学生，就是这个司马光，后来当了宰相了，而且是宋朝的宰相，宋朝有两百多年的历史，古语说：“汉看将，宋