探究性学习的理论与实践.ppt

探究性学习理论与实践 新乡学院 张文杰 目录 一、案例 二、探究学习的基本知识 三、探究学习的实施 四、探究学习的评价 钱学森之问 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 探究案例 一、水在加热过程中温度变化规律的探究 二、电烧水、煤气烧水，哪个更合适 三、小马过河 一、探究学习的历史 二、探究学习的概念辨析 （是什么？） 三、探究学习的价值和作用（为什么？） 一、探究学习的历史 探究学习的历史 杜威的“做中学” 布鲁纳的“发现学习” 施瓦布的“探究学习” 美国《国家科学标准》对探究学习的理解 现代“做中学”：Hands-on 杜威的“做中学” 杜威：做中学（1909） 科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 教学过程是一个儿童参与生活的过程，学习是儿童经验连续不断的改造。 教学不应该只是讲和听，而且必须通过“做”去进行。 布鲁纳的“发现学习” 布鲁纳：发现学习（1960） 在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情景中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的的概念和原理。 基本过程： 1、教师创设一定的情境，使学生在这个情境中发现矛盾； 2、教师提出问题，并提供一定的材料，引导学生通过分析和研究，提出假设； 3、学生从不同的角度检验提出的假设； 4、对问题作出结论，获得有关的知识。 发现学习的四个优点 1、能提高学生的智慧，发挥学生的潜力； 2、能使学生产生学习的内在动机，增强自信心； 3、能使学生学会发现的方法，培养学习提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度； 4、有利于学生更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它们。 施瓦布的“探究学习” 施瓦布：探究学习（1960） 教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生应通过探究活动学习科学知识。 在学习课本上对科学概念与原理的理解之前，学生应先在实验室进行实验，然后运用实验所得的证据作出解释，最后对解释加以提炼。 施瓦布：三种实验方式 1、教材提出问题和研究方案，学生据此进行实验，发现问题的答案。 2、教材只提出问题，研究方案和问题的答案由学生提出。 3、学生直接面对现象，需要自己提出问题、制定研究方案并进行实验，从而发现问题的答案。 施瓦布：对探究的探究 教师向学生提供科学研究的读物或报告，学生就其中的细节进行讨论：研究的问题、收集的数据、所用技术的作用、对数据的解释、得到的结论等。 通过这种方式，学生认识到科学知识的构成，以及科学知识是如何获得的。 美国《国家科学标准》对探究学习的理解 探究是一种多侧面的活动 需要做观察； 需要提出问题； 需要查阅书刊和其他信息源； 需要设计调查和研究方案； 需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据； 需要提出答案、解释和预测； 需要对所作解释加以检验； 需要把自己的看法和意思传达给别人。 什么是科学探究？ 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 什么是探究学习？ 探究学习是能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。 探究学习的5个特征 学习者围绕问题展开探究 学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据 学习者根据证据形成解释，对问题作出回答。 学习通过比较其他可能的解释来评价他们自己的解释。 学习者交流和论证他们的解释。 现代“做中学”：Hands-on 基本情况：理念 听会忘记（you hear， you forget） 看能记住（you see，you remember） 做才能会（you do，you learn） 基本情况：历史和现状 80年代中，美国物理学家雷翁.勒德曼教授发起这一项目，在芝加哥、波士顿和加州地区进行科学扫盲运动。 1992年，法国物理学家乔治·夏尔帕克教授将这一项目引入法国，逐步在全国推广。 2000年，这一方法受到我国教育部的重视，准备开展实验，并大力推进。 2001年，教育部“做中学”科学教育中心成立。 学习过程 提出问题 动手做实验 观察记录 解释讨论 得出结论 表达陈述 十项原则（一） 1、孩子们观察一件物体或一种现象，并体会它。 2、在研究所观察物体或现象的过程中，孩子们进行思考、讨论他们的想法及结果，以此弥补他们在单纯的手工活动中的不足。 3、老师给学生们推荐的活动按顺序安排。但这些活动并不是强制性的，孩子们有很大程度上的自主。 十项原则（二） 4、在几个星期里，每周至少花两个小时进行同一个主题的活动，并保证整个学期内