美国远程法学教育及其可借鉴性.docVIP

　　美国远程法学教育及其可借鉴性 　摘要本文介绍了美国进行远程法学教育的两种基本方式，一种是开设独立的远程法学院，另一种是几所法学院联合开设远程教学课程。美国进行远程教育的相关理念、教学手段、教学管理方法和教育技术都有不少值得我们借鉴的地方。 　　关键词远程教育 法学教育 法学院 　　作者简介：王轶坚，唐山学院文法系法学教研室，讲师；郝世坤，中国社会科学院研究生院博士研究生。 　　 　　美国的法学教育属于精英教育，入学门槛比较高（学生入学前必须已获得学士以上的学位且要通过专门的法学院入学考试LSAT），课堂教学主要采 用苏格拉底式（问答式）的案例教学法。近年来，美国的法学院尝试将这种面向精英且强调课堂互动的教学模式与远程教学技术及相应的管理模式相结合，其中 有不少经验值得我们借鉴。这种结合主要有设立独立的远程法学院和在传统的法学院当中开设远程教学课程两种方式，本文将分别评析这两种教学模式并探讨其对中 国法学教育的借鉴意义。 　　一、设立独立的远程法学院。 　　1998年在美国加州开办的康科德法学院（Concord Ladash;肯特法学院和堪萨斯大学合作开设基于互联网的课程，四所大学的学生在此后连续三年的 时间里共同学习了知识产权与数字作品课程。从2000年开始，康乃尔法学院在课程设计上由传统的以同步实时视频会议为中心的模式转向更为灵活的异步远 程教学模式。 　　（二）选择适当的课程进行远程教学 　　康乃尔法学院年联合四所大学开设了两门远程教学课程：知识产权法概论和社会保障法，前者涉及众多的知识产权的 分支领域，知识体系非常庞杂；后者的内容非常复杂，很难在一个大学找到足够的相关领域的专家来开好这门课。因此，在客观上这两门课需要庞大的教学资源，而 多个大学联合起来进行远程教学则能较好地解决教学资源紧张的问题。此外，这两门课是高年级学生的选修课，高年级的学生已经具备较完备的知识体系和较成熟的 学习技巧，他们在远程教学中更具主动性，学习效率更高。 　　（三）选修远程教学课程的学生由相关学校各自注册并管理 　　康乃尔法学院与其合作的四所法学院在教学过程中负责各自学生的注册、管理、考试等事宜，这样就使这几所法学院的合作能集中在课程教学上，降低了行政管理上的复杂程度，也使得各合作院校在学生管理上有完全的自主权。 　　（四）教学上充分利用网络和多媒体技术 　　教师为学生提供大量的，阅读电子（五）教学方略上强调确定性 　　为了让整个教学过程得到较好的控制和管理，康乃尔法学院在开设远程教学课程时强调教学内容的确定性，将教学集中在特定领域并要求选课的学生已具备较好的法学基础。 　　（六）充分利用学生多样性的优势 　　在远程教学过程中学生的语言的多样性和分析技巧的多样性被充分利用起来。学生们的工作和生活经验的丰富度和多样性也为教学带来不少新意。参与远程教学课程的学生有相当一部分本身就是在职的，他们为课程学习带来了很多直接的经验。 　　三、对我国法学远程教育的借鉴 　　1．我国的法学院系现在还没有开始远程教学的校际合作，从康乃尔法学院的校际合作教学经验我们可以看到一些课程在教学资源共享后带来了良好的 教学效果，而且我们看到其合作模式比较灵活，管理方法也比较简单，这种方式非常值得我们借鉴。在具体操作上，我国有的教师提出了打破校际界限，在数据库的 建设上各个高校进行合作发挥各校的特长，搞出一个二十门课的既有质又有量的数据库来，这一建议很有实施价值。 　　2．作为一个实行一国两制的多法域的国家，可以采取远程教学促进法律体系不同的地区之间交流。中国的香港和澳门两个特别行政区的法律体系 与中国其它省份差别很大，从法学角度上来讲有典型的区际冲突法的问题。如果象《宪法》、《国际公法》、《国际私法》、《国际经济法》和《比较法》这些 课程能由内地法学院和这两个特别行政区的法学院以远程教学的方式合作开设，将非常有助于提高教学效果并促进双方的学术交流。 　　3．从教学手段上讲，美国法学远程教育在教学过程中提供的阅读