美术教学综合实践课中教育链的探究.docVIP

　　美术教学综合实践课中教育链的探究 摘 要：在美术教学中，开展综合实践活动，既顺应了世界课程改革的整体走势，又打破了传统的美术教学中学科本位的狭隘 教育 观。它向传统教学挑战，改变以往“以谙熟学科知识和训练技能为宗旨，过多倚重接受式 学习 ，学习空间封闭、狭小，学科壁垒森严”的弊端。将美术教育与 社会 生活实践相链接，将美术学科与其他学科相链接，实现美术教学课程综合化、实践化、活动化。 关键词：美术教学 综合实践 教育链 前 言 在上世纪末，教育界开始进行素质教学改革，但具体如何做，还只是停留在 理论 层面上，鲜活的实践经验较少。1990年至1995年，原教研员何大齐老师开始酝酿审美教育，进行《构建素质教育的美术课堂教学体系》的课题 研究 。他提出：美术课堂教学的四个原则即直观性、趣味性、审美性、实践性。审美教育的完整过程为“发现美、感受美、评价美、创造美”。在这一理念的指导下，我便开始了实践上的探索。做市区级公开课10余节，尝试多种教学方式的改革，在教学设计、 方法 手段、活动形式、教学评价等方面，逐渐成熟、 发展 。在教学中证明：它不仅受到学生们的欢迎，而且还得到了老师们的认可与借鉴。而这种改革恰与1999年北京市21世纪基础教育课程改革思路相一致。21世纪初，教师的视线更多地集中在综合实践课上，于是将自己多年来积累的教学案例加以整理、 分析 ，其目的在于遵从毛泽东同志《实践论》中“实践、认识、再实践、再认识”的辩证理论，永无止境、无限发展地继续探讨更加多样的、成熟的美术教学综合实践课的设计。 正 文 在美术教学中，开展综合实践活动，既顺应了世界课程改革的整体走势，又打破了传统的美术教学中学科本位的狭隘教育观。它向传统教学模式挑战，改变以往“以谙熟学科知识和训练技能为宗旨，过多倚重接受式学习，学习空间封闭、狭小，学科壁垒森严”的弊端。将美术教育与社会生活实践相链接，将美术学科与其他学科相链接，实现美术教学课程综合化、实践化、活动化。将这两条教育链贯穿于美术教学中，可以使学生的个性得到健全发展。既能培养学生的探究能力及实践能力，又能引领学生学会用 艺术 的眼光观察生活、体味生活、创造生活，提高生活的艺术品位，提高学生的审美素养。 下面，结合本人的教学实践体会，就美术教学综合实践课中的教育链作一些浅显的探讨。 一、将美术教育与社会生活实践相链接 学校不应该是一堵墙。把学生禁锢在课堂中，面对他们照本宣科，对学生来说，无疑是一种残酷的折磨。人要与其所生活的世界和谐共生，就必然要与社会生活发生联系，就必然要向社会生活回归。正如美国著名诗人玛亚安吉洛所说：“美术，不容置疑的就是生活。也就是说，美术反映了生活， 影响 并创造着生活。世间的文化都以艺术的形式来表现其独特之处。人类为艺术而生活，正因为有艺术才有生命。”诗人对美术的诠释如何体现在课堂上呢?下面我就《视觉的语言──标志设计》（九年义务教育三年制初级中学美术试用课本第二册）一课中两个不同的案例加以比较、分析。 1．用传统教育观进行的课堂教学框架示意图（图一） 第七课 视觉的语言──标志设计 图一 运用传统教育观念进行的课堂教学设计实例 2．用 现代 教育观进行的课堂教学框架示意图（图二） 第七课 视觉的语言──标志设计 图二 运用现代教育观进行的课堂教学实例 通过两种课堂教学框架示意图的比较，可以看出，两种不同的教学观念指导下的课堂教学，有着很大的差别（见表一）。 表一 传统美术教学与现代美术教学的差别 传统的教学是将美术与社会生活完全割裂开来。教师按照教材按部就班地向学生灌输标志的设计技法，而学生只能被动地学习，坐在教室中苦思冥想，闭门造车，思维被捆绑、束缚。其教学过程不足以激发学生的创作热情。学生的创作也只能是演绎教师所讲的创作 规律 ，重复已有的设计经验，一味地接受、记忆、模仿。这种脱离了实际生活的创作，变成了无源之水，无本之木。学生的个性被扼杀，其作品也就毫无创造性可言了。 而将美术教学与 社会 生活实践相链接，其面貌将大大改观。具体 分析 运用 现代 教育 观进行的教学设计，有如下一些特点： （1）让学生自由分组，自由选择地点，到社区、商业街、学校、公园等地成系列地搜集标志（见图三） 将学生置身于社会生活实践中，使社会调查和课堂教学形成一个有机整体。“什么是标志?标志的分类及特点是什么?”毋庸多言，学生已经在他们的探究活动中，建构了自己对标志的认识。 图三 学生拍摄的标志 （2）让学生围绕公益环保和文明行为方面调查生活中哪些地方缺少标志 将 问题 抛给学生，引发学生产生问题，将学生的需要和动机置于核心地位，激发他们投入到生活实践中 学习 的热情，激发学生自主思考和探究的 科学 精神，为其个性 发展 创造空间。 （3）运用写短文、编短剧、布置展板等形