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我的彝语四段式教学模式 　　在积极推进新一轮基础教育课程改革的今天，我们彝语课程也不例外，应该积极探索新的教学模式。不能再充当教材的“忠实执行者”的角色，要不断反思自己的教学工作，深刻理解新课程的教育价值，并根据自己这一学科的实际，创造性地开展教学。谨以本文同从事双语教学的同仁切磋、交流。 　　我在多年的彝文教学实践中，创新性地使用了教材，探索并实践了彝语四段式教学模式。这个模式是按彝语教学内容与教学结构的周期性，把条块分割的彝文书本知识结构打乱，把若干相关的知识点进行重组、进行了集中识字教学，集中语法教学、语文整体教学和综合实践教学四个阶段，形成了我的彝语四段式教学模式。 　　（一）在集中识字教学中，识字问题是困扰我们彝语文教学的“瓶颈”，以往识字教学往往把精力放在“读准字音，分析字形，听写生字”上，枯燥的读写让学生产生畏惧心理，甚至使学生产生了“文字恐惧症”。为此我创新尝试先认字，后写字，增加识字量，以扩大阅读量。在教生字中，我先用较短的三分钟教唱一两遍彝语歌曲，或者来一段学生喜爱的“克智”（译为巧语盘辞），或者朗诵彝语名著《妈妈的女儿》、《幺表姝》、《训教诗》等史诗中的一段。精彩、优美的语言，不仅能激发学生学习彝语文的兴趣，而且还能让学生体会到了彝语语言的魅力，从心理上受到强烈的震撼，渴望学好彝语文字，达到事半功倍的效果。 　　彝语歌是学生特别痴迷的活动，很受欢迎。学唱彝语歌，借助歌曲，可以巩固所学过的彝语文字，也可融彝语学习与娱乐为一体，并且能够调动各个层次学生的学习热情，使枯燥的识字教学课活泼、生动、有趣。 　　彝文识字基本过关后，我重在启迪，引导学生阅读，并且让学生乐读。为了达到学生乐读，我广泛涉猎优秀的彝文课外读物并介绍给学生。其中《凉山日报》彝文版星期刊是学生必读的，那里面有很多民间故事、诗歌等，很受学生喜爱。每一次复印给学生，我都用高水平的范读激起学生的阅读的欲望。为了让学生乐读，我还每隔一段时间，就给学生 推荐一篇彝文文章 ，以激发学生广泛的阅读兴趣。 　　当学生掌握了一定量的文字，增加了阅读量后，我才对彝语文字形相似和音相近的文字进行归类，要求学生仔细辨析文字字形、字音，掌握其特点，在规律中巩固文字。 　　这种集中识字教学，打破了各册单元界限，把生字集中起来，进行重点突破，学生在短时间内识记了大量的彝文文字，并通过增加适量的阅读，巩固了文字，学生一个月可学完平常一学期学习的生字量，这个我是得益于过去农村的文字扫盲。 　　（二）在集中语法教学中，我把分散的语法点 ，用超前、随机、综合的方式集中起来分类学习。由于人类的思想有相通之处，而语法同思维有密切的联系，虽然各民族的语法功能不完全相同，但是不同语言的语法或多或少有相似的地方。我利用彝语与汉语相同的部分以帮助学生在最短的时间里，有效掌握彝语语法的规则，进行对比教学，充分发挥了彝语文与汉语文之间的横向联系来相互促进教学，弥补学生的知识欠缺、这样学生就触类旁通。很快清晰分辨出两种语法的相同点和不同点，知识更加扎实。 　　（三）在课文整体教学中，打破单元界限，对课文进行分类、归类教学。每一类我只精选一至二篇课文来精讲，用这一两篇课文来带动数篇，这也是二类模式有限的教学时数决定了我们只能这样教学。在讲课文中，我摒弃那种面面俱倒，对课文进行逐词、逐句、逐段串讲和分析的做法，改变那种千篇一律的教学模式。如划分段落、概括段义、归纳中心思想、总结写作特色的套路进行教学。而是重点让学生感受精彩的文学语言，引导学生自己去体会、感悟，品味课文描绘的真实情景，体察作者的真情实感。我还根据学生的实际情况，采取分类要求，分层指导的办法，注意对不同层次的学生设计不同的课堂提问，结果收获很大。 　　在讲读课文中，我还力求渗透彝族古代光辉灿烂的文化，引导学生学好彝语文，做好彝族人，学习彝语文是我们彝族自强的需要，是丰富和发展彝族文化宝库的需要，是培养我们的民族情结，民族精神的需要，不学彝语文，就是不珍惜祖先创造的文字和文化遗产，就不可能真正唤醒彝族学生的民族情结。我还经常教育学生，没有语言文字的民族是可悲的，拥有语言文字而远离语言文字的民族是可悲。我用这种人文情结，挖掘彝语文内容蕴藏丰富的育人因素，不断激发 学生的学习热情，让学生在认识和体会彝族文化的过程中，感受彝族文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感。 　　在讲单元练习时，重点讲难点、疑点、关键点、模糊点、易错易混点，落实学生的主体地位。 　　这种语文整体教学，能够大幅度缩短讲授时间，为学生提供更多可自主支配的时间，而节约出的时间由学生自主安排，进行读写训练及个性化的学习。 　　（四）在综合实践教学中，以培养和提高彝语的实际运用能力着重训练“写”的技能为侧重点，提高作文教学质量，让学生会写、爱写。