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探索语文教学方法,提高语文教学质量 　　语文课堂本来应该是一个多姿多彩，充满活力的课堂，但是现实却很让人失望，不少语文课死气沉沉，没有生机，常常受到学生的冷遇，学生们认为语文课可听可不听，少听几节也无所谓。是什么原因造成目前的这种局面呢？我想，除了学生认为数理化能在较短的时间内提高分数外，更主要的是来自于语文课堂本身，主要是我们的语文教师教学方法单一，不能很好地调动学生的学习积极性。那么，怎样优化语文课堂教学，牢牢地吸引学生去学习语文呢？我认为教师应在以下几个方面尝试努力： 　　关爱学生，培养情感。唐代大诗人白居易说过：感人心者，莫先乎情。现代文学家郭沫若也说：文学的本质是始于感情的，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的（不管是有意的还是无意的），总是要在读者心中引起同样的感情作用，作家的感情愈强烈、愈普遍，那么，作品的效果也就愈强烈、愈普遍。课堂教学也是如此。课堂教学既是教师传授知识的过程，更是师生情感交流的过程。因此，教师要以广博的知识，高尚的情操，博大胸怀接纳各类学生，以高尚的人格魅力和道德情操感染学生，引导学生，促进他们的品德情操和学业成绩得到不断提升。有情趣、有品位的教师本身就是一种强大的教育力量。课堂上教师的一举一动，对学生的批评和表扬；课后改作的一圈一点，对学生一次因材施教的单独交流，一声关切的问候，都会对学生产生很大的影响，甚至影响他的一生！相反，如果教师教学态度粗暴专横，对学生点滴错误，动辄怒骂，暴跳如雷，甚者进行人身攻击。那么，学生的情感温度就会降到冰点，学习语文的兴趣和克服困难的勇气散失殆尽，对老师产生抵触心理，对语文课产生厌烦态度。这样，就不可能进行充分的情感交流了，学生不会专心致志地听讲了，更不可能全神贯注地去思考课文的内在联系了。显然，教学效果就成了纸上谈兵。常言道：亲其师，信其道。因此，语文教师要自觉提升道德情操修养和文化素养，做到一言一行都合乎为人师表的要求，做到真诚关爱每一个学生。 　　 注重教法，灵活多样。实践证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适当的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知欲望，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转向“想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文课的重要原因。为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜、各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能养成活泼生动、富有情趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望，达到想学的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。在语文教学中，教师要善于利用教材提供的信息，进行灵活的处理，让学生读一读、听一听、想一想、说一说、做一做、画一画、演一演，化静为动，积极参与，主动获取知识。如学习现代诗歌，教师可启发学生的想象和联想，同时运用诵读法、范读范背法、启发比较法，引导学生走进诗歌的情境，去感悟、去体验。再如七年级说明文的教学，按新课标的要求，老师完全可以打破传统的教法，围绕教材要求，指导学生多练多读，理解文章内容，在此基础上训练学生进行复述。如全班复述，分组相互复述，或个人自行复述等等。学习散文，教师可因课而异，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样既可以激发学生学习的热情，又可以提高课堂教学效益。 　　引导质疑，激发思维。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”质疑是探求知识，发现问题的开始。通过质疑可以使教学有的放矢，可以促进学生主动探究、可以激活学生的思维，可以使学生更善于学习。新课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，并明确提出：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论，”教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。因此，教师应努力创设民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己发现问题、提出问题。教师还要教育学生学会所学知识的重点、难点、关键处提出问题，让学生学会问，善于问。此外，在阅读教学中，教师对学生的质疑应慎重对待，灵活处理：如果是经过学习、努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务之外的疑问，要适当冷处理；和教学重点有关、启发性强的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。在教《杨修之死》一课时，教师可作如下安排：一是阅读思考，二是质疑解疑。在学生质疑后，教师梳理学生的问题，并这样解决：对于一般性的问题，如字词、语句理解等，教师可发动学生自行解决；对于关键性的问题，则组织学生分组讨论解决。如针