诠释学给数学教育研究提供了什麼.pptVIP

詮釋學給數學教育研究提供了什麼？ 花蓮教育大學數學教育學系陳竹村 花蓮教育大學國民教育研究所博士候選人 由一個例子談起 在國小高年級有一個教材是有關N邊形直角 柱的邊數、面數和頂點數的單元教學。 在這個教材項目的學習有沒有啥爭議呢？ 在此要不要教這個項目？教到那個地步？在當今台灣數學教育界內的爭議應該不大？ 在強調數學教育界內，就是表明了數學教育界外的人，未必同意。 但數學教育界內的人要不要捫心自問，這個項目需要教嗎？給個夠強的理由吧。如果只有說聯考要考，這也太勉強了點吧。 在這個例子下我列了三種教學方式供各位參考 甲老師： 舉一兩個例子，例如：3邊形直角柱的邊數有多少？面數有多少？頂點數有多少？ 也許由學童算看看，也許由老師算算看。 算完後，由厲害的同學或由老師提出歸納性的結果，N邊形直角柱的各個結果。 乙老師： 舉夠多的例子，例如： 3、4、5、6、7、9、13邊形直角柱的邊數有多少？面數有多少？頂點數有多少？ 也許由學童算看看，也許由老師算算看。 算完後，由厲害的同學或由老師提出歸納性的結果，N邊形直角柱的各個結果。 丙老師： 舉夠多的例子，例如： 3、4、5、6、7、9、13邊形直角柱的邊數有多少？面數有多少？頂點數有多少？ 也許由學童算看看。 算完後，並不提出歸納性的結果。 你（妳）可以用心理學、知識論或哲學派典來分別給上述的四種教學方式一個標籤嗎？ 為何要談詮釋學？ 它