第4章小学生的感知、注意.pptVIP

第四章 小学生的感知、注意 认知：就是人的认识活动，指人们如何获得、存储、转换、运用以及沟通信息的过程。 广义地说，指人的认识活动，包括注意、知觉、学习、思维和记忆。 狭义地说，认知就是思维和记忆。 第一节 小学儿童感知的发展 一、感觉和知觉的概述 （一）什么是感觉和知觉 1.感觉的概念 感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感觉是一切心理现象的基础 2.知觉的概念 知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 （二）感觉的规律 1.感受性与感觉域限 感受性：是指感觉器官对刺激的感觉能力。 感觉域限：能引起感觉的、持续一定时间的刺激量。 感受性与感觉域限的关系： 感受性的高低是以感觉域限的值的大小来衡量的，它 们之间呈反比关系。 2.感觉适应的规律 感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而引起感受性的变化的现象。 3.感觉的相互作用 感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。（可分为同时性对比和继时性对比两类） 感觉的相互作用 规律：微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性。 联觉：由一种感觉引起另一种感觉的现象。 （三）知觉的基本特性 1.知觉的选择性 涵义： 知觉的选择性是指在一定时间内，知觉只对部分刺激进行清晰的反映，而对其它刺激反映的比较模糊的特性。 清晰反映的事物被称作知觉的对象，其余事物则为知觉背景。（对象与背景之间可以相互转化） 影响知觉选择性的因素 客观因素 ①知觉对象与背景之间的差别性 ②知觉对象的运动 ③刺激物自身的特点 主观因素 ①过去的经验 ②动机 ③情绪 2.知觉的理解性 涵义： 知觉的理解性指人在知觉时，依据过去的知识经验力求对知觉对象做出某种解释，使其具有一定意义的特性。 影响知觉的理解性的因素 ①个人的知识经验 ②言语的制约作用 3.知觉的整体性 涵义 知觉的整体性是指人在知觉事物时，往往把事物的各个属性和各个部分作为完整的整体来反映的特性。 影响知觉的整体性的因素 ①知识经验 ②知觉对象的特点 4.知觉的恒常性 涵义 知觉的恒常性指由于知识经验的参与，知觉并不随知觉条件的变化而改变，仍能保持相对稳定性的特性。 影响知觉的恒常性的因素 ①在知觉熟悉的事物时，经验影响知觉的恒常性； ②在知觉不熟悉的事物时，参照系统因素影响知觉的恒常性。 二、小学儿童感知觉发展的特点及一般规律 （一）感觉的发展 （二）知觉的发展 1.空间知觉的发展 形状知觉 方位知觉 2.时间知觉的发展 3.运动知觉的发展 第二节 小学儿童观察力的发展 观察：是指事先有预定目的、有计划的知觉过程。 观察力：就是观察的能力。 1.小学儿童观察的特点 （1）对形象的熟悉性影响观察的准确性 （2）观察具有自我中心倾向 2.小学儿童观察品质的发展特点 （1）观察的精确性 （2）观察的目的性 （3）观察的顺序性 （4）观察的判断力 三、小学儿童观察力的培养 （一）明确观察的目的任务 （二）要使儿童具有知识准备 （三）指导儿童观察的方法，培养观察的技能 观察要有步骤、有计划地进行 运用多种感觉，勤于思考 让儿童学会比较的方法，全面细致地观察 发挥言语指导作用 （四）重视对观察结果的处理 （五）观察要持之以恒，养成习惯 第三节 小学儿童的注意 一、注意的概述 （一）什么是注意 注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中。 （二）注意的功能 1.注意是选择者 2.注意是放大器 3.注意是指南针 4.注意是分派者  （三）注意的外部表现 出现适应性动作 停止无关动作 呼吸运动的变化 （四）注意的种类 无意注意 有意注意 有意后注意 1.无意注意 （1）定义 无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 （2）无意注意产生的因素 ①客观因素：主要指刺激物的特点 刺激物的强度（相对强度更具意义） 刺激物的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异变化 ②主观因素 需要和兴趣 情绪情感 知识经验 机体状态 2.有意注意 （1）定义 有意注意指有预定的目的，需要一定意志努力的注意。 （2）引起和保持有意注意的条件 对目的任务的理解 对兴趣的依从性（间接兴趣更重要） 活动的合理组织 对个性的依从性 无意注意和有意注意的关系 无意注意是注意的初级形式，有意注意是注意的高级形式。 无意注意和有意注意在一定条件下可以相互转化和代替。 在有效的实际活动中，两种注意是共同参与、相互配合的。 3.有意后注意 定义： 有意后注意是指有预定目的、不需要意志努力的注意 有意后注意是注意的特殊形式，是在有意注意的基础上发展起来的一种更高级的注意形式 （五）注意的品质 1.注意的广度 （1）定义 也称注意的范围，是指在同一时间内能清楚地觉察