角色模拟法在暖通空调专业职业技术教育的运用.docVIP

　　角色模拟法在暖通空调专业职业技术教育的运用 摘要：针对当前高职 教育 培养的目标及行业特点，建议在职业教育中引入角色模拟法，通过该种 方法 的实施，可以提高同学 学习 的积极性，为将来从事与该种专业有关的工作打下一定的基础 关键词：高职教育角色模拟暖通空调 1、引言 高等职业教育与其他类别的教育有不完全的教育方法体系，它要求教师根据行业自身的特点、学生的认知能力、 社会 对专业技能人才的需求等做出相应教学模式的安排，根据高职教育当前的特点及 发展 趋势，应防止“只重学科体系，忽视能力培养”与“只重操作实践，忽视 理论 知识、理论”的两种倾向，笔者根据暖通行业的特点及教学效果的评价，认为采用角色模拟法是一个不错的方法； 2、角色模拟法： 2、1角色模拟概念： 所谓角色模拟，即通过模拟实际工作中脚色的不同，让学生站在不同的角度，灵活运用相关专业知识来 分析 问题 、解决问题，从而得到实际工作能力的锻炼，为今后参加工作提前进入脚色打下一定的基础。 3、2暖通空调在实际工程中的角色： 与其他学科类似，暖通空调专业在实际工作中会出现不同的专业角色，具体到现在的分工中大致有这么几个脚色定位：建造师（机电类）、监理工程师（暖通或安装）、造价工程师（暖通或安装）、销售工程师（暖通）、设计师（注册公用设备师）等，不同的角色在工作岗位的特点及要求不尽相同，如学生的工作岗位在监理公司，重点关注的应该是质量、进度及投资的控制，如果是造价师重点关注的应该是工程的实际的价格（包括所用产品及工程造价），如果是设计师，更多的考虑应该是技术方案的合理性、绘图所使用的工具（包括软件及设计规范等），如果是销售工程师应该关注的产品本身的性价比、产品使用用户的使用需求等，角色的复杂性要求教师在讲课过程中合理设计模拟场景，通过模拟教学达到对学生综合培养的效果； 3、3角色模拟法的几种模式： 3、3、1捆绑课程模式： 捆绑教学模式，是将角色模拟到专业课的教学中，通过教师的讲授知识，同学自动定位于课堂教学当中，在该种教学过程中，教师可以通过提问、设计工程项目的实际问题，有针对性地对课程教学的重点难点给予强调，达到锻炼学生能力的目的。 这种教学模式的要求较高，除了要求教师有丰富的理论知识外，还要求教师有实际的工程实践经历及经验； 这种教学模式的优点在于不需要另外安排实习及实际场地，不会 影响 正常的教学安排；缺点是每次安排的时间较短，提问及参加的人数有限，有部分学生只是听众，不能把每个同学参与的热情全部调动； 3、3、2专题模式： 所谓专题模式，指针对每个专题，单独安排课时、场所，进行脚色模拟。如把除尘器的选择作为一个专题，可以从业主、施工、产品销售等角色进行安排，这种模式宜安排同学到除尘器用户、生产厂、销售公司等单位进行现场教学，了解用户在选用除尘器的主要考虑因素，了解生产厂在生产除尘器时的生产难题，了解销售公司在销售产品的销售技巧等知识。 这种教学模式的优势在于角色模拟的时间段较长，角色较完整，可以让学生得到全方位的各方面的专业人才，对教师本身的社会渠道要求较高； 3、3、3模拟项目管理模式： 这种教学模式的具体操作是这样的，教师模拟一个完整的暖通空调项目，从项目管理角度本身安排相关角色，完成项目管理的全过程，这种教学方法可以将项目全方位、全过程交代给学生，使同学对实际项目实施中各专业的角色有所了解，并掌握初步的工作技巧。这种模式的特点是耗时较长、角色全面、角色间互动性强、实战效果好。这种模式在实行时可部分代替毕业实习，但必须要求认课教师有全面的素质，或者要求教师有全面的配合完成这种教学。 4、角色模拟法在教学中的具体运用举例： 在我校专业课教学中，根据我院的实际情况，采用了模拟项目管理模式；笔者就《通风与空气调节》课程设计教学提出具体的实施方法； 4、1某宾馆的空调设计： 虚拟背景，某市一栋高层建筑，地下两层，地上八层，下层为车库，地上一层为大堂，二至八层为客房，经业主同意采用中央空调对客房部分进行中央空调。 角色一：B1（甲方）开发公司的工程部经理，负责该项目的前期及项目建设； 角色二：B2（设计方）设计院的暖通设计师，负责该项目的空调设计； 角色三：B3（施工方）施工 企业 的技术负责人，该企业分包项目中的空调系统安装； 角色四：B4（供货方）某风机盘管的业务员，负责向该项目推销自己的产品； 模拟现场一：B1与B2，设计师按照甲方的意图完成该项目的初步设计，正准备进行施工图设计，这时甲方针对所完成的初步设计图，提出自己的意见，并要求设计方修改设计方案，设计方针对甲方的意见提出自己对设计方案的理解意见说服甲方，如甲方执意更改，请甲方依据合同增加设计费，甲方的意图是无偿变更设计方案，经协商设计方同意按照