论中职教育专业课教材的不适应性及对策.docVIP

　　论中职教育专业课教材的不适应性及对策 　　摘要：中职 教育 专业课教材与其培养目标、生源特点、教学方法、市场需求等方面不相适应，专业课教材编写的出发点、基本点、立足点应考虑学生的具体实际，注重学生的个性化要求，体现职业教育的实用性，倡导以“工作过程”为依据的教材观。 　　关键词：中职教育；专业课教材；适应性；对策 　　 　　在中职教育教学实施过程中碰到的最大困难之一就是教材问题。职业教育教材的内容过分注重专业知识的系统性，对专业技能的培养和训练重视不够，在深度和广度上只是高校教材的简单“缩影”或“拼盘”，体现不出职业教育的特色，这就导致目前的教材与中职教育的培养目标、生源特点、教学方法、市场需求等不相适应。 　　 　　专业课教材的不适应性 　　 　　（一）从培养目标看专业课教材的不适应性 　　培养目标是教材编写的出发点和归宿。在2004年全国职教会议上，教育部规定的中职学校的培养目标是：培养数以亿计的高素质劳动者和数以万计的中初级专业技术人才。培养目标为教材的编写指明了方向，同时也为中职教育教材编写提供了依据。中职教育不仅要培养学生具备与工作岗位相适应的专业技能和认知水平，更应该培养学生具备合作与竞争意识、敬业精神、适应能力、心理承受能力等，实现从简单的技能传授到全面的、综合的职业能力培养，中职教育的培养目标已从单纯的职业岗位能力培养扩大到人的整个职业生涯，其性质也由终结性教育变为终身教育的组成部分。 　　专业课教材编写应有利于引导学生运用原有的知识和经验主动学习，同时也应有利于教师教学活动的开展，教材的内容应符合行业标准的要求，体现学生身心 发展 的特点，反映科技发展的需要，教材的结构要满足不同学生层次的需求，有利于调动学生学习的积极性与兴趣。具体地说，应考虑学生原有的知识结构，从有利于学生学习的角度，以就业为导向，紧密结合职业岗位的要求，打破理论知识的体系，体现实用性原则。为拓宽学生的专业面，满足学生适应更多岗位的需求，在教材中要渗透“以人为本”的教育理念，培养学生的职业习惯和综合人文素质。 　　然而，在实际教学实施过程中，一方面强调提高学生技能水平，增加实习训练的课时数，为使实训课时与理论课时的比例达到1∶1甚至于1.1～1.2∶1，理论课的教学课时和周数一再缩减；另一方面在中职学校办学条件差，教学设备、教学手段不尽完善的情况下，用有限的课时完成现有的教学任务，对学生来讲很困难，对教师来讲也不切实际。最终的结果是学生产生厌学情绪，学习效率极差，技能水平没有多大提高， 企业 不满意，家长也不满意。经过调查，许多职业学校都存在这样的矛盾。目前使用的专业课教材大多只注重知识结构的规范性与内容的完整性，所需课时数与实际教学课时数相差太大，教材的内容与实际岗位的需求相脱离，可以说既没有考虑实际的教学情况，也没有考虑实际的岗位要求，更没有考虑学生的可持续发展，与中职学校的培养目标不相适应。 　　（二）从教学方法看专业课教材的不适应性 　　教学方法是教材编写的基本点。目前推行的理实一体化教学方法，完全符合职业教育 规律 ，倡导的是自主、合作、探究性学习。理实一体化教学更多地适用于专业课与技能课，要求理论与实践相结合，实行模块化教学。只有将理论教学建立在实践教学的基础上，学生才能真正理解所学的知识，也只有将理论放到实践中去检验，学生才能够真正掌握技能。 　　理实一体化对教学提出了更高的要求，除了对设备、教室、教师有较高的要求外，对教材的要求更高。然而，由于现行的教材强调的是理论的全面性与系统性，因此根本无法满足理实一体化教学的要求。在实际的教学实施过程中，由于将理论教学与实践教学分开在两个时间、两个空间进行，这就形成了理论教学与实践教学“两张皮”，理论课教师与实践课教师各上各的课，互不干涉，培养的学生很难适应企业的需求。 　　（三）从生源特点看专业课教材的不适应性 　　生源特点是教材编写的重要依据。近两年，社会上的“普高热”使技工学校“门庭冷落”，中职学校生源质量严重下降。连云港市技工学校在1998年前的招生一直是择优录取，分数线达到360分，到1999年以后，技校招生推向市场，改为登记入学，招来的学生中有的中考分数还不到200分，而且分数连年下滑，质量越来越差。这些学生对自己未来的发展缺少自我设计与自主安排，自律和自控能力较差，表现在学习上就是缺乏自觉性和主动性。 　　面对这样的生源使用现在的教材，大多数学生上课听不懂， 考试 也考不好。导致这种局面，与教师的教学方法、教学环境、教学内容、使用的教材等都有关系，但主要原因之一在于教材的不适应性，学生对所学内容不感兴趣，也就谈不上学习效率了。 　　（四）从市场需求看专业课教材的不适应性 　　市场需求是专业课教材编写的立足点。专业课教材是学生从业前的知识准备，所以教材的内容应该能够