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　　论养成教育为中心的学校管理 　　 论文 关键词：养成 教育 　学校管理 　　论文摘要：养成教育是“养行为、成习惯”的教育，是在“教”的过程中注入“养”的模式。为此，在学校管理上要突出养成的目标，发挥直接管理和间接管理两种力量的作用，从学生的“知”与“行”两方面入手，帮助其形成良好稳定的心理习惯和行为习惯。在实施养成教育的过程中，要注意管理形式的开放性、管理规定的具体性和管理目标的一致性。 一、学校管理的要素与目标 .L.编辑。 　　“学校管理是学校通过一定的机构和人使学校沿着一定的方向维持学校按教育 规律 进行正常运转，使其获得不断 发展 和提高的手段。其功能是对学校教育总过程的一切活动和资源进行计划、组织、监督和调节，以便实现全面提高教育质量的目的。”从学校管理的特点来划分，可以包括直接管理和间接管理两种手段。直接管理是对学生行为的直接引导、规范，包括各种活动的组织及对各种制度的贯彻执行，管理方法有“禁”与“行”两个方面，通过令行禁止与令行必须对学生的行为进行直接的影响。而间接管理，指的是对校风、学风以及生活环境的管理，通过环境的潜移默化来影响学生。 直接管理直接涉及到学生的行为，因此有明显的短时效果，一些要求在学生的行为上可以立竿见影但这些要求如果违逆学生的内心期望，没有适当的思想教育工作做铺垫，就容易发生较为明显的对抗或者弄虚作假行为，所以直接管理要真正起作用，既要有军事化的刚性，又要有人性化的柔性。要充分运用军训规章、校园规范、课堂和作息纪律以及各种集体活动，包括学习上的各种要求等要素，带强制性地要求学生适应并养成习惯，但其中一定要强调与之相配合的教育引导，要让学生彻底明了个人与环境、集体相互关系的深层次意义，体会到制度和纪律是对个人自由的保障，是营造良好生存环境的手段，只有共同的生存环境建立起来了，个人才能在其中享受到自由和成长的乐趣，因此规范纪律不是用来压抑个人的，而是有利于自己生活学习的，进而从内心认可并自觉遵守各项纪律。 间接管理除了学校的教风、学风、校风、隐性课程等，有些部分似乎和学生的教育没有关系，例如图书馆、食堂、教室、校园的整洁、绿化;文化氛围、教职工的服务态度等方面，也都对学生有潜移默化的影响。心 理学 和文化学的许多研究都指出:适度的、内隐的某种氛围，因其孕育、营造着一种和谐而不刺激、存在却不张扬的环境，具有持久性、柔韧性、渗透性的特点，易于使人在不知不觉中乐于接受。因此校园环境与文化氛围的营造，也需要学校本着养成教育的理论进行系统的安排，以使所有的管理要素都与教育目标—“养成”保持一致，形成学校的教育特色。 “所谓养成教育，就是培养学生良好行为习惯的教育。”实际上，养成教育是将我们过去重视“教”的教育模式进行了修正，引人了“养”这个模式。“养”不同于“教”的地方在于身体力行，如古人说言教不如身教。在提倡个性化的今天，教育管理者更多是通过讲道理来开展教育，但教育更重要的是习惯的养成，比如学习上，通过大量的练习，学生会养成一定的思维习惯。但是在行为和心理上， 现代 教育缺乏良好的养成环境，只重视了智商特别是 科学 知识的教育，忽视而且没有系统化地进行心理与行为的教育，也包括缺乏道德方面的养成，因而现代的学生显得浮躁而简单，情商不足，对人生缺乏完美地规划，也没有建立起一个良好的心智模式，而这些都是需要通过“养”来达成的目标。“人格并不是由所听所说形成的，而是由劳动和行动形成的。因而，最重要的教育手段是促使学生们采取行动。;具体来说，要从“知”与“行”两方面帮助学生建立人生的心智大厦，在“知”的方面首先要树立一个系统而彻底的人生观、世界观，其次是对世界的科学的解释;在“行”的方面，就是要使学生养成一个自觉适应社会规范、正确做人做事的良好习惯。“知”是通过课堂传授和反复练习来达到一定水平的，而“行”只有通过养成教育来完成。知与行互相促进，知行合一，才能达到最高的教育目标。由此，学校管理中直接与间接两类要素都要和“养成”的根本目标保持一致，让学生在学校的每一个方面都能感受到校园文化与氛围的影响，从环境的影响里养成好的学习、生活习惯。同时也要调动学生自身自我成长的力量，真正实现教育的传道、授业、解惑之本意，让每一个走出学校的学生最终都了知自我教育与成长的方向，学会自省与自我改造的本领，在今后的人生路上走得更稳健。 二、养成教育的实施方法 教是为了不教，教育的最终目的是受教育者具备自我完善的能力。“真正意义上的教育是要发展人之发展的动力;授之以自我发展的‘发动机’和‘钥匙’，并不断提高他们的能量与功能范围。因此养成教育的方法要本着既授之以鱼，又授之以渔的原则，随着学生身心的发展，帮助学生学会自己挖掘自身的潜力，自主培养好习惯，只有这样才能使“养”变为真正自觉的行为，时时处处自省自强。这里可以