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　　论地方师范院校实验技术队伍建设 　　摘要：实验教学是培养地方师范院校学生创新能力的重要手段之一。要提高实验教学质量，充分开发利用好地方师范院校实验室资源，关键是要建设一支思想素质好、业务水平高、结构合理，热爱实验室工作，并能够掌握 现代 实验技术和对实验室进行 科学 管理的高水平的实验技术队伍。如何以人为本，加强地方师范院校实验技术队伍建设，是文章阐述的主要 问题 。 　　关键词：地方师范院校；实验技术队伍；建设 　　 　　地方师范院校基础薄弱，对实验建设不重视。而实验室建设和管理水平在某种程度上反映了一所高校的综合实力和办学水平。实验技术队伍是实验室中最积极、最活跃的因素，其整体素质对实验室建设具有重要的 影响 。然而，由于受传统思想的影响，实验技术队伍的价值得不到认可，导致其地位低，整体素质不高，这一现状制约了实验室的建设与管理。如何以人为本，加强地方师范院校实验队伍建设，使地方师范院校实验室真正成为培养大学生创新能力的实践基地，是本文论述的关键。 　　 　　一、地方师范院校实验技术队伍的现状与问题 　　 　　长期以来，地方师范院校存在着重视 理论 教学而忽视实验教学的现象，使得实验技术人员的地位和待遇明显低于讲课教师。主要表现在以下几个方面： 　　（一）实验技术队伍不稳定，结构不合理 　　许多高校长期对实验教学不重视，地方师范院校更是如此。把实验教学看成是理论教学的辅助，实验技术队伍得不到重视，在很多方面的待遇比同等理论教师差许多，实验技术人员也自觉“差人一等”，存在自卑心理，导致实验技术队伍中人心思迁，只是应付日常的实验教学和管理，缺乏动力。有能力、有水平的技术人员通过各种途径离开实验队伍，使实验队伍很不稳定。另外，大多数地方师范院校中实验技术人员的职称结构、学历结构、年龄结构没有形成一个合理的“金字塔”形的梯队。主要是初、中级实验技术人员比例较大，高级实验技术人员严重不足，这不利于实验队伍的可持续 发展 。 　　（二）报酬分配不能真实地反映工作负荷，工作积极性不高 　　实验技术人员做的是基础性工作，工作量大而繁杂，工作难以量化。加之管理者对实验室工作了解不深，对实验室人员缺乏正确的评价，没有真正从工作性质和范围去界定工作量，有些高校实验技术人员的校内津贴从政策规定到实际操作明显低于同等职称的教师，这造成了 目前 实验人员待遇低下的局面。部分高校，由于存在着偏见思想，对实验队伍不重视，在制定分配方案时随意性较大，不能真正体现出按劳分配的原则，所有这些都严重地挫伤了广大实验人员的工作积极性。 　　（三）实验知识、技能和管理水平更新难，整体素质跟不上 时代 的要求 　　目前，实验技术人员总体素质偏低，多数人近年来很少经过系统的培训，难以单独承担实验教学任务，只能从事简单的实验和实验辅助工作，更谈不上开发创新性实验。大多数实验人员学历低，知识结构比较低，其动手能力、观察能力，判断能力、应变能力、计划能力、组织协调能力等等方面需要训练和培养。然而，现代实验设备、技术手段和管理水平在不断更新与提升，而高校实验室人员的知识、技能和管理水平却难以得到相应地提高。从某种意义上说，实验人员的整体素质已经影响到了教学实验水平的提高和新型仪器设备的使用。 　　 　　二、原因 分析 　　 　　（一）领导不重视，是造成地方师范院校实验技术队伍不稳定的直接原因 　　由于传统偏见思想的影响，以及本身基础的薄弱，地方师范院校的领导把实验教学看成是理论教学的辅助，对实验室技术队伍建设和发展缺乏战略眼光。其政策倾斜也导致了实验室工作人员地位低下，一些学校对实验室专职人员不按规定要求编制设岗，把他们与一般岗位上的教辅人员等同对待。很多高校专职实验人员很少，他们工作量大，任务重，工资低，职称低，奖金少， 学习 进修的机会更少。实验室引进的人员学历较低，一些地方师范院校的实验室被当作“低能儿”、“等外品”人员的安置场所，甚至将实验室视为“关系户”流动站。 　　总之，各级领导对实验室工作不重视，导致实验室地位一直不高，严重影响了实验室工作人员的工作积极性，从而，极大地阻碍了实验室的可持续、健康发展，进而影响了实验教学质量。 　　为此，不仅应从理论上承认实验室的重要作用和地位，更应在具体工作中从体制上明确实验室的地位，在设岗聘任、评聘职称等方面给予政策倾斜。坚决克服那种“不能胜任理论课教学的人下到实验室去，业务强的人上讲台”的旧思想。 　　（二）在管理上，陷入了“重物轻人”的误区 　　实验仪器和设备作为实践教学的主要载体，是实现实验教学的必要手段，因而，人们习惯把注意力大多集中在实验仪器设备上，夸大了硬件设施的决定性作用，而忽视了人的因素对实践教学质量的主导作用。 　　随着高等 教育 改革的深入，大部分地方师