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　　论教师专业化与教师教育转型 摘要：我国传统的教师 教育 体制代写论文存在封闭性与定向性、职前职后 分离、教师培养与资格认证不分、施教者学历层次偏低等弊端。为促进教师专业化建设，我 国的教 师教育必须向非定向的开放式模式转变，向职前与职后教育一体化转变，向教师培养与资格 认证分离转变，向高学历层次转变。 　　关键词：教师专业化；教师教育；转型 　　 　　20世纪80年代以来，教师专业化 发展 形成了世界性潮流，成为世界各国教师教育的发展趋势 。 　　 　　一、教师职业专业化趋势 　　 　　1教师专业化的概念。教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终 身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业 素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”［１］。也就是一个人从“ 普通人”变为“教育者”的专业发展过程。教师专业化的最基本含义就是教学应被视为专业 ，教师是专业人员。 　　2教师职业向专业化发展。20世纪50年代，西方发达国家首先提出了 “教师专业化”的思想，即将教师教育作为一个专业来办，根据教师职业所需要的知识和能 力构建教师教育的专业化课程体系及培养模式［２］。1966年国际劳工组织、联合国 教科文组织发表的《关于教师地位的建议》中就明确提出，“教学工作应视为专门职业(pro fe ssion)”［３］，认为它是一种要求教师经过严格和持续不断的 研究 才能获得的并要 维持专业知识及专门技能的公共业务。20世纪80年代，以美国为代表的西方各国掀起了声势 浩大的“教师专业化运动”。如1986年美国卡内基教育和 经济 论坛的主题就是“教育作为一 种专门职业”，它的工作组的报告叫做《国家为培养21世纪的教师作准备》［４］。由此，教师专业化 问题 成为新世纪各国中小学教师队伍建设的逻辑起点，各国都把它作为提 高本国教育质量的重要举措。 　　我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时就有一种很鲜明的观点，即教师不单 是 一种职业，并且是一种专业，其性质与医生、律师、工程师相类似。1993年《中华人民共和 国教 师法》公布实施，其第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国第 一次 从国家意志的层面规定了我国教师的职业性质。1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立 了“教师资格证书制度”。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在 全国全面实施。同年，《中华人民共和国职业分类大典》首次将我国职业进行了 科学 的分 类，规定为八大类。教师属“专业技术人员”一类。 　　 　　二、我国的教师教育存在的问题 　　 　　我国传统的教师教育体制主要存在以下问题： 　　1教师教育是定向性与封闭性的。表现为：(1)教师教育培养目标较单一 。师范教育在处理教师培养的学术性与师范性的关系时，往往把这两个方面对立起来，造成 师范院校具有较强的师范性而学术性较弱，综合性大学的教师教育具有较强的学术性而师 范性较弱。(2)教师的来源是单一的。绝大多数教师是由师范院校培养的。(3)教师教育机构 单一。教师培养培训的任务主要由师范类院校承担，其他类型的教育机构一般都不涉足教师 的培养。教师培养被师范院校所垄断，高等学校之间缺乏竞争，导致效率不高。(4)教师培 养模式单一。 　　2教师的职前教育与在职培训分离。这种分离状态如果不尽快进行战略性 调整，将会严重 影响 我国中小学教师素质的提高，影响基础教育改革的进程。 　　3教师培养和资格认证不分。在传统的师范教育体制中，教师的培养是在 一 个封闭的体制内进行的，师范院校的毕业文凭就直接成为教师资格认证的通行证。培养和认 证不分造成教师教育重培养而忽视规范性的认证，这样，教师培养也就难以实现法制化和规 范 化，高质量难以得到保证，国家也缺乏对不同类型的教师教育机构进行专业化管理的依据和 手段。 　　4教师的学历层次普遍偏低。传统师范教育一般按照小学教师中专学历、 初中教师大专学历、高级中学教师大学本科学历的标准进行师资培训。这种要求是低水平的 ，已经明显地不符合科学技术迅速发展的 时代 要求，也不符合在中小学校深化教育改革、全 面推进素质教育的需要。 　　 　　三、教师专业化要求我国教师教育必须转型 　　 　　1由定向的封闭式办学模式向非定向的开放式办学模式转变 　　第一，实现教师培养目标的整合。教师教育培养目标的单一性导致在教师培养中学 术 性与师范性的分离。师范性与学术性应达到高度的统一，相互促进，这样培养出来的教师， 才能在所教学科上有较高的学术水平，成为某一学科专业的学者，同时也是教育科学领域的 学者，从而保证教师教育的不可替代性，使教师教育由职业培训走上专业化的轨