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　　论析现代远程教育教师地位的再认识 　　[ 论文 关键词]远程 教育 ；教师地位；思考 　　[论文摘要] 现代 远程教育作为一种全新的学习方式，对传统的教育理念也是一种冲击，作为教育主体的教师，其角色也发生相应的转换。文章从远程教育的特点出发，分析教师职能的转变，从教师对学生的隐性功能、权威功能的理解，指出现代远程教育教师的主体地位不容置疑。最后分析此种模式下的教师主体地位的工作内涵。 　　传统的教学理念以教师为中心，教师的作用是“传道、授业、解惑”，伴随信息化时代的到来，远程教育、终生学习已成为当今社会教育 发展 的潮流，在现代远程教育形式下，如何认识教师地位，如何最大限度地发挥教师的积极性和能动性，使远程教育真正物有所值，教师的作用必须发生革命性的变革。 　　一、现代远程教育模式下教师功能的定位 　　1．现代远程教育主要特点 　　远程开放教育为人们提供了一种全新的学习方式，它突破传统学校教学方式的时空束缚，成为现代教育的重要教育手段之一。与其他教育形式相比，它除了获取知识的开放性、教学手段的先进性外，还具有下述独特的特性： 　　(1)能实施个性化教学。传统的学校教育总是围绕着教师、课堂、教材进行，使得学生自主性培养与发挥受到限制，教师在同时面对数十个学生且教学时间有限的情况下，很难进行有针对性的学习指导，因材施教和个性化学习便难以实现。互联 网络 技术的建立为教学改革开辟了新的途径，便于学习者学习、了解当前社会发展和科技进步的最新知识，同时，还可得到专家们提供的“个性化”教学指导。在网上，教学内容、教材手段和辅助教学手段都可因人、因需而异，自主选择性强，学习者的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化教学。 　　(2)能实现交互式学习。互联网把文字、图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件等先进技术有机地融为一体，可以模拟现实环境。现代远程教育使学习者在学习过程中不仅能够通过个人学习去实现人机交互，同时还能够通过讨论去实现人人交互。定期的、实时的在线交互环境，有明显的“零时空”特性，将师生双方置于虚拟的交互环境中。在这种环境中，教师的身份已经不再透明，教师可利用网络讲座、辅导、答疑及 BBS 等信息技术进行课堂教学，学习者在网络课堂上可随时发表见解而不影响他人听课，同一时间内还可接受两门或多门学科的教育，其效果是任何单一方式无法比拟的。这种交互式学习的实现，有助于学习者对知识的获取，从而极大地促进学习效率的提高。 　　(3)能促进学习社会化。现代社会中 科学 技术突飞猛进，仅靠学校教育提供的知识供学习者终身享用的传统教育模式显然不能适应社会发展的需要，人们必须从一次性的学校学习走向终身学习。网络教育的发展，一方面可将教育由学校扩展到家庭、社区、 农村 和任何信息技术普及的地域，提高教育社会化的程度；另一方面人们还可根据自己在不同时间的不同需要，通过上网有计划、有目的性进行学习，这种学习不仅可以存在于学校或类似机构中，而且可以出现在办公室、家庭及其他社会活动中，从而促使“学习即生活”的理想变为现实，帮助人们把生活的学习成为一种生活状态，最终达到学习社会化。 　　2．现代远程教育教师功能的转变 　　教育既是一种情感交流，也是一种认知活动，教育是认知和情感相互结合、相互促进、协调发展、共同进步的活动和过程。从上面远程教育特点分析可以看出，现代远程教育是一种师生准分离状态下，利用文字、音像、 计算 机多媒体、网络等多种媒体进行的新的教学形式，因此，从事教学的教师角色必须发生相应的变化。 　　(1)教师应由传统课堂面授教学的主导者变为学生自主学习的指导者。 　　(2)教师应由传统课堂教学中知识的传授者变成学生构建自身认知结构，发展认知能力的帮助者。 　　(3)教师应由传统教学资源的垄断者变为学生获取学习资源的导航者。 　　(4)教师应由传统教学中单一媒体、简单教具的使用者、制作者变成为以计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者。 　　(5)教师劳动应由传统教育中的个体劳动行为变为建立在独立思考和智力劳动基础上的群体劳动行为。 　　二、现代远程教育中教师的主体地位探析 　　现代远程教育的特点，虽然决定了教师角色的相应转变，但是教师在这一教学形式中的主体地位仍然不容置疑。 　　1．教师的隐性功能始终贯穿远程教学的全过程 　　综观国际或国内的网络教育发展，基本上都趋于模拟实现课堂面授的功能，课堂面授，教师的功能有传授知识、学习监控、管 理学 生等功能，然而人们往往看到的是第一个功能，而忽略后两个微妙而重要的隐性功能。面授中，教师角色对学生的隐性功能是强大而无形的，师生关系实际上超出了教学的范围，教师对学生学习过程的各个方面都施加不同程度的影响，教师对学生而言是教学计划的安排者和