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　　论职业教育课程内容改革的原则 摘要 职业 教育 的课程 内容 改革必须指向人的 发展 ；必须关注现实生产、现实生活；必须具有 研究 性和综合性。从而提升学生的整体职业素质，以培养出 社会 经济 发展需要的职业劳动者。 关键词 职业教育 课程内容 改革 课程在人的潜能向人的现实素质的生成过程中，起着中介的、催化的作用。职业技术教育的课程，如何使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会 政治 、经济、文化的发展相适应，是一个需要深人研究和亟待改革的实践课题。只有对职业教育的课程进行改革，使之与 现代 社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，实现职业技术教育的目标。本文拟对职业教育课程内容的改革，发表一孔之见。 课程设置是各门课程组合的结构形式，课程内容则是这种结构形式中每一门课程的内核。从某种意义上讲，具体的课程内容之于教学而言，更为重要。因为课程内容在本质上 影响 着教学活动，影响着培养人才的质量。 自上个世纪八十年代初以来，我国的职业教育内容，也是在探索中调整、演变和发展的。 目前 的课程内容较之于二十年前的教材内容，有着长足地进步。无论是文化课、还是专业基础课和专业(技能)课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术的劳动者的目标。 然而，在这个新世纪的起点上，用新的教育理念加以重新审视，我国的职业教育课程内容，也存在明显的弊端。首先，课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展。课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课突出知识专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能，如何使学生在 学习 过程中得到发展。有的课程甚至成了师生双方“你说我做”的条例，限制和束缚了人的潜能的释放。其次，课程内容过分重视原理和结论，缺乏 应用 性。再次，课程内容呆板，缺乏开发的余地。尤其是专业技术课，不能越雷池一步。因此，职业教育的课程内容必须进行改革。 一、职业教育课程内容的改革，必须指向人的发展 课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体，在这个载体里，不仅要有知识和技能，也要有学习知识技能的过程和 方法 ，还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观。从而促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升。一句话，要促进人的发展。 这就要求我们，对现存的作为“知识文本”和“技能文本”的职业教育课程内容进行改革——以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构，又要重视过程和方法的建构；既要重视知识和技能的建构，又要重视非智力因素的建构。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高智能素质的同时，提高其综合素质。事实上，我们已经意识到：在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的学生“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。试想，一个模特专业的学生，难道仅仅练习“走步”和“展示”，就能成为出色的模特吗?当然不能。即使是这样特殊的职业角色，也必须具有文化知识修养和人文素养等。也就是说，职业教育的课程内容改革，只能把知识和技能作为一项指标，还要设计完成这项任务的其它指标——过程和方法，以及在过程和方法中对情感、态度和价值观的影响。惟有如此，才能促进和实现人的和谐发展。 二、职业教育课程内容的改革，必须关注现实生产、现实生活 现存的职业教育课程内容，曾经起过积极作用，这也是职业教育能够不断发展的重要条件之一。然而，职业教育的发展较之于社会生产和生活的变化，似乎存在着某中滞后性，这与课程内容的陈旧也不无关系。现行的职业教育课程内容重知识、重原理，知识偏多、原理偏难。既有悖于培养初、中级技术人才的初衷，也给学生的学习带来了困难。职业学校招收的学生，其 考试 分数远远低于普通高中的学生，这是不争的事实。如果试图在职业教育阶段为学生“补课”，只能事倍功半。 怎么办?职业 教育 的课程 内容 要开发出自己的特色——关注现实生产，关注现实生活，为现实生产和生活服务。只有课程内容与 社会 生活实际相联系，才能培养出社会需要的实用性人才。培养社会需要的 应用 型人才，也是职业教育区别于普通教育的主要标志。实践证明：职业教育同样能发挥人的个性特长，促进入的 发展 。较之于培养大学生的普通教育，各有各的特色。多元智力论认为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智