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　　论项目驱动教学模式的应用 　[摘要]本文针对高职院校软件技术代写论文专业教学模式进行探讨，提出项目驱动教学模式，并深入 研究 该模式下教学项目的设计原则和教学环节的设计与实施。最后，评价在项目驱动教学模式下所取得的教学效果。 　　[关键词]软件技术专业 教学模式 “项目驱动” 　　 　　高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式，加快高技能型人才的培养。高职院校 计算 机软件技术专业以培养实用型的软件蓝领为核心，具有实践性强， 应用 性强，极富创造性和 时代 气息等特点。笔者针对高职学生的实际情况，根据本专业的特点以及教学实践，简单探讨“项目驱动”教学模式在软件技术专业教学中的应用。 　　 　　一、“项目驱动”教学模式的提出 　　 　　项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学 方法 ，是一种建立在建构主义教学 理论 基础上的新方法，建构主义 学习 理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、 分析 问题 、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。 　　 　　二、项目设计的原则 　　 　　在“项目驱动”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接 影响 到教学效果，因此教师应该紧扣教学 内容 ，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。教学项目的设计必须以 科学 实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。在设计项目时，需要把握以下几个原则：（1）项目的设计要有可行性。从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的项目，如学生信息管理系统，图书管理系统等，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果。（2）项目的设计要难度适中。设计的项目既不能过大也不能过于简单。项目的难度过高，大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习“望而生畏”。项目的难度过低，一方面，会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。（3）项目的设计要有综合应用性。把学生已掌握的知识和即将学习的知识交融结合，并注意与横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生的举一反三的综合应用能力和项目开发实践能力。 　　 　　三、“项目驱动”教学环节的设计 　　 　　“项目驱动”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评 总结 ；项目实战、巩固创新。 　　1.明确任务，剖析问题 　　在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。 　　这样，学生也不再把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。 　　2.独立探索，合作 学习 　　从提出 问题 到 分析 问题，接下来就是解决问题，完成任务。在这个过程中，笔者尝试采用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种 方法 。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间，学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习 内容 的系统知识。合作学习教学法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向