试论中国师范教育专业的应用性.docVIP

　　试论中国师范教育专业的应用性 摘要：中国师范教育长期存在着专业属性的认知错误问题，这已经造成了教师职前培养在教育科学方面意识与能力的严重缺失，也是现在教育领域许多突出问题的根源。这种问题与中国的教育传统有很大关系，长期给教育实际带来了不少危害。无论从教师职业的实际与教育理论角度看，教师教育专业的核心是教育能力与反思水平，即师范教育的主要属性应该是应用性。充分认识这一点，不仅是解决目前教育中存在着的许多问题的需要，也是培养具有现代化教育理念，熟练运用先进的教育理论，对教育教学具有自觉能动的反思与创新能力的教师队伍已成当务之急，是教育现代化的基本保证。 　　关键词：师范教育；专业性质；教育理念与技能；现代化 　　中图分类号：G647　二、从实际看：师范教育的专业重心是教育能力 　　师范教育的复杂性在于职前培养不仅需要未来的教师具有教学需要的学科方面的丰厚学养，同时需要从事教育教学的职业知识与能力，即教育方面的扎实功底与运用能力。因此有些学者提出教师教育的双学历观点[2]，从这个角度来说是有道理的。目前教师教育中对教育科学和实践能力的忽视，源于对教师职业特点的认知错误，即对专业性质的倒置性理解。 　　师范院校的教师教育专业是以中文教育、数学教育、物理教育等名称作为规范的。从汉语的短语结构来分析这些名称，显见教育是其中心语，而中文、数学、物理等属于修饰语，共同组成偏正结构的名词短语。根据偏正结构的名词短语特点，这些短语的核心就是教育。依此原理，这些专业的核心就是教育，而中文、数学、物理等只是规定了教育专业的不同方向或方面。小学教育和学前教育性质与此相类。显然，以中文、数学等为专业，在专业归属上是倒置了专业属性，违反了基本的逻辑关系。而这种错误正是对教师教育的专业认知的根本性错误，也是导致今天人们对教师教育的专业归属还存在模糊观念的根源，自然这也是长期以来教师教育不重视职前教育科学的学习、研究与能力训练的根源性原因。 　　以现代的专业分类来看，教师教育应该属于应用性专业，因为它主要培养从事实际教育教学工作的人才，能否胜任教师工作是衡量其成功与否的主要标尺。教育教学的能力与技巧才是教师的本质性要求，古今中外学问一流而教育无能的例子实在不少。中国传统的传道授业解惑的师道中，人们忽略了如何传道授业解惑的问题。如果说高明的建筑师、美术师完全可以凭借其个人在建筑、美术方面的杰出才能创造出惊世杰作的话，那么一位在中文或者数学、物理等方面具有顶尖水平的学者未必也同样能创造出他的惊世杰作杰出的学生，因为他的主要创作活动是教，只有教的才能杰出才能创作出杰出的人才，而这正是教师职业与其他职业的根本区别。所以，对于教师来说，学高固然重要，但教育教学艺术显然尤为重要，因为这是教师职业的根本性特征。 　　教育教学工作是面向人的工作，面向许多不同教学对象的工作。对象的复杂性决定了教育教学不是如操作车床、计算机那样，单凭教师主观能动性就能达到预想效果的。一个班级几十个人，其个性显然有几十种，而教师只用一种方式进行教学，其效果视这种方式的适合面之广度而得到相应的教学效率。很难找到一种适合所有学生的最好方式，则是肯定的。因此，每次上课肯定有一部分学生的接受与运用会有问题，对于不适应这种方式的学生，只有教师根据其个性设计另外的方式实施教育教学，方能达到应有的效果，而探寻新的适合特定对象的方式，需要教师具有对个性的认知能力与设计配套方式的能力。当然如果教师有对教学实践反思探索能力，他还可能尽力去摸索理论上存在的最普适的方式方法，反之则教学方式的适合面狭窄，教学效率低下。即使是个性接近的学生，甚至是同一个学生，在不同情境下心态心智都会有不同状态，因此教师也必须用相应的方式才能奏效。这就需要教师必需具备敏锐的洞察力与及时调整能力，而这些都需要教育科学方面深厚的功底与很强的意识作为支撑。教师对学生的教育教学工作常常持续一年甚至三年以上的周期循环，在这个过程中学生的生理、心理在不断发展，学习也在发展，因此需要不断地根据其变化及时调整教育教学，甚至要预先根据学生的年龄发展特点，依据教育学、心理学的规律制定长期的周密计划，才能最有效地进行其教育教学活动。这尤其需要教师具备较高的教育科学素养和实践、反思、总结归纳与调节能力。显而易见，教师教育的核心在于教育教学能力。 　　三、从发展看：教师的教育技能与研究能力是现代化的保证 　　胡锦涛总书记最近指出，中国要在2020年实现教育现代化 [3]。这是一个鼓舞人心而又非常艰巨的任务。教育的现代化，在教学设备等物质方面的难度相对较小，而要建设一支具有现代化教育理念，能熟练运用先进的教育理论，自觉能动地进行教育教学探索，对教育实践进行深刻反思进而在教育实践与理论方面具有创新能力的教师队伍，实非易事，而这恰恰是教育现代化的根本保证。所以，对教师教