试论高校《钢琴文献与教法》课程的性质与教学模式设计.docVIP

　　试论高校《钢琴文献与教法》课程的性质与教学模式设计 内容 提要：笔者提出如下观点： 现代 教学模式的设计 理论 以及该课程的性质，是设计《钢琴 3.教学 内容 模块设计 （1）教学内容的模块设计成A、B、C三类 （2）模块 分析 ①模块结构由三部分组成，从教学内容的层面上显示出不同的教学目标，形成金字塔的结构模型，这种模型适合实践分层协作、突出个性化弹性教学的 理论 。[4] ②A类模块是该课程的主体基本内容，以钢琴本体学科内容为中心，以提升钢琴 艺术 修养为目标，面向全体学生。 ③B类模块是主体内容的初级拓展，是在A类内容基础上对钢琴教学法的初步深化，侧重于钢琴初级阶段的教学内容，面向副修钢琴的学生比较合适。 ④C类模块是在B类模块基础上进一步拓展，是对钢琴教学法理论与钢琴教学实践技能的深化，增加了全国钢琴考级、钢琴教学心里训练的内容，与 社会 音乐 教育 接轨，侧重于钢琴教学实用技术能力的培养，是为未来钢琴教学工作者而设计，面向主修钢琴学生比较合适。 ⑤模式结构明显地展示了教学法与知识结构协调简化的组合，反映了教学内容的静态与动态的中介，以主体内容为支柱，依序运动，因果相联，形成动态的组合。在这一教学结构中，教师的教学法和学生的知识结构亦呈现了动态的特点：即，教师的教学法由知识传授为主向启发式、讨论式、开放式的教学法深入；学生的知识结构也由静态的钢琴音乐文化赏析，向钢琴教学动态的能力结构拓展转移。 模块设计突出 发展 学生个性的弹性教学理念，符合当前我国“以人为本，因材施教，发展个性和能力”[5]的创新教育思想。 4.操作程序与操作策略 传统的钢琴课大都采用以钢琴技术为中心的个别课为主的形式。上述模块内容要求突破这一模式，但是又不可一刀切。笔者认为，分层协作教学模式理论是对个别化教学模式的超越。“即基于音乐教育专业学生的专业特长、个性差异的分析，将学生合理分层形成‘同质分组’，组际之间、人际互动和协作 学习 ，” [6]使每一个学生在钢琴文化的认知、情感及技能等方面尽可能得到发展。采用如下操作程序与策略： ①全体学生均学习A类模块； ②副修钢琴学生均可继续学习B类模块； ③主修钢琴学生均可继续学习B类、C类模块。 ④学生可在完成A类模块后，任修B、C模块，自行选择模块学习。 5.弹性教学方式与教学评价 弹性教学理论，旨在尊重学生个性差异、力求以学生的个性自由发展的理论做导向，力求通过多维活动对 问题 进行多维表征，以获得知识的全面而深刻的理解。可以有三种教学方式： 一是弹性上课，学生可自主选择上述模块，可同质分组，也可异质同组，体现教学的灵活性、多维互动性。 二是弹性作业：充分考虑学生的专业、个性差异，要求学生根据自己的能力和水平以及爱好自行选题作业，体现对个性的尊重，差异的关注。 三是弹性评价：不搞统一闭卷 考试 ，而采用平时研讨、发言、辩论给予评估，结束该课时写作论文的方式，体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。同时，充分发挥教学评价的激励功能，在认知方面实行弹性考试，在个性发展方面重视学生的自我评价。建构主义认为，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助（包括教师的教学、学生之间的辩论等），利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得。”这种弹性评估与建构主义理论不谋而合。 采用弹性教学 方法 ，把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机体，强调了教学活动中教师与学生、学生与学生，主体与客体、认知与情感的互动，具有较强的可操作性。 四、结语 综上所述，高校音乐专业的《钢琴