试论高等职业教育德育创新研究.docVIP

　　试论高等职业教育德育创新研究 .L.编辑。 　　 论文 摘要：近几年，我国高等职业 教育 得到了迅猛 发展 ，院校数量增多，学校规模扩大，办学特点鲜明，高职教育德育工作也面临许多新的情况，德育研究亟待加强，应借鉴国外高职教育德育经验，树立德育新理念、创建德育新模式、建设德育新课程、构建一种德育新机制。 　　论文关键词：高等职业教育；德育创新；研究 　　德育，作为一种特殊性的教育，既是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，历来是学校教育的重要组成部分，高等职业教育也不例外。目前，高等职业教育，不论是学校数量还是学生人数，都已经超过了普通本科院校，高职教育不论是培养目标、教学组织方式，还是生源质量、学校基础条件与普通本科院校相比都存在较大区别。探索和研究高职德育的特殊性、德育 规律 性，为高职德育工作提供理论指导，是一项紧迫而又重要的课题。德育是教育的一个重要组成部分，目前高职院校的德育工作现状还不太令人满意，存在一些问题，与邓小平同志1983年提出的：“教育要面向 现代 化，面向世界，面向未来”的要求，还有较大的差距，需要我们解放思想，调整思路，敢于创新，开拓高职教育德育的新思路。 　　一、树立德育新理念 　　根据新的 历史 时期国内外客观形势发展的要求，邓小平同志从教育发展的战略高度，于1983年10月为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”“教育要面向现代化”，就是说教育要不断更新教学内容，及时把最先进的思想、事物、最新的科技成果和知识引进教学内容。“教育要面向世界”就是要向别的国家学习，吸收别的国家的先进教育技术和经验，从而赶上和超过世界先进水平。“教育要面向未来”，就是要求以长远的、历史的战略眼光办好当前的教育。教育是培养人的复杂的社会活动，培养人才的周期比科技开发和 经济 活动的周期都要长，教育的效益往往在十几年或几十年后才逐步显示出来。要使我国高职教育走到世界前列，不但要看到近期的需要，而且必须预见到远期的需要。 　　任何国家，都毫无例外地通过学校教育进行德育或者思想 政治 教育，即便西方国家教育的方式具有渗透性和隐蔽性，但对于德育同样重视。各国的“公民道德教育”包含了人权、民主生活、国家政体、爱国主义、伦理道德等塑造具有民族性、国家性、阶级性的公民的所有要素。各国教育体制中的公民教育、 法律 教育、共同价值观教育、民族振兴教育、道德教育、宗教教育、历史地理教育等内容，都直接或者间接地体现了德育教育的内在要求，以显性课程或者隐性教育的方式成为德育教育的组成部分。二战后，西方国家的高职教育发展迅速。作为高等教育的一个重要组成部分，各国的高职教育同样注重受教育者基本的道德素质、政治素质、心理素质等多方面品质的培养，以期塑造出人格完善、具有清醒的政治理性和社会责任感的公民。借鉴国外高职教育中具有普世价值的德育理念，结合 中国 的国情，树立一种新的中国特色高职教育德育理念很有必要，也是中国高职教育与国际高职教育接轨的基础。 　　二、创建德育新模式 　　通过专门课程的开设来进行显性的德育教育，是包括我国在内的各国高等职业教育通常采取的一种办法。美国社区学院由于双重的教育培养目标，普遍开设了带有德育意义的“普通教育课程”： 自然 科学 、社会科学、心 理学 和人文学科，除此而外，有些社区学院还设置有关当代问题的课程作为普通教育的一部分。日本高等专科学校的毕业最低学分为177学分，其中一般基础课程学分为85学分。而一般教养课(相当于德育课)包含文学、法学、伦理学、政治学、文化人类学、社会思想史等科目的必修学分要达到75个。日本采取讲授演习相互结合、即讲座制方式进行教学，值得借鉴。讲座制教学模式在教师讲授一般理论的基础上，注重通过小组讨论的方式、传统研究方法和采取小论文的方式进行成绩评定。 　　在开设专门的德育、人文素质、社会历史课程外，通过专业课程教育帮助学生获得某种专业技能之外，美国大学教育十分注意通过专业教育塑造学生与专业相关的价值观。在专业课教育中，任何一门充实的专业课程学习，都要对三个问题做出回答：这个领域的历史和传统是什么?它所涉及的社会和经济问题是什么?面对那些伦理和道德问题?对于高职教育而言，这种做法尤其值得学习，将德育课程渗透于专业课程之中，虽然不是系统的德育，但是工具理性与价值理性有效结合，极有成效的提高了德育的绩效。 .L.编辑。 　　我国高职 教育 的困境，在于主观上难以舍弃的“精英教育”情结，有意或无意地淡化“大众化”的办学定位、“职业性”的本质特征，在德育教育模式上，从课程设置、授课模式、教材编写，与普通高等教育毫无区别。 　　三、建设德育新课程 　　德育课程建设，是学校德育的重要环节。加强和改进德育课程，是高职德育目标、内容的体现，也是实现高职