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关于语文教学几个热点问题的思考 西北师大教育学院 石义堂 一、 关于“预设与生成”的几点思考 （一）关于“预设与生成”的概念理解 “预设”是指预测和设计,是教师在课前对教学进行的有目的、有计划地超时空设想与安排。它不仅包括教师按计划对教学目标、教学内容、教学手段和教学结果进行的理性清晰的设计,还包括对未来时空里学生学习的状态及发展的个体差异,课堂教学可能产生的走向等进行的预测性的思考。 这一定义是比较科学的，基本揭示了“预设”的核心内涵和表现特征。即：第一，从发生的时间来看，预设主要发生在课前；第二，从预设的内容来看，主要表现为对教学目标、教学过程的事先设计和对于教学结果的预先期待；第三，从参与主体来说，预设主要由教师完成。 “生成”是指在弹性预设的前提下师生在教学互动中促成学习者自我主体建构的过程,它应该是教学的常态。 “生成”是指教师在教学过程中，根据预先设计的教学方案，通过师生教学交互行为引导学生有序展开学习活动，从而产生教师预期的学习结果或超出教师期待的学习结果，促使学生在知识与经验、思想与情感、方法与技能等诸方面得到发展的教学实践过程。 （二）关于预设与生成的内容 预设的内容： 教学目标 教学内容 教学过程 教学方法 教学评价 生成的内容与类型 生成的内容： 知识与经验的生成——语文知识的增长、语文活动中听说读写经验及经典语言材料的积累； 思想与情感的生成——对文本内容的理解、写作中思想观点的产生、阅读过程中产生的感情共鸣及美感的形成； 方法与技能的生成——对语文学习方法的习得、理解和表达能力的提高。 生成的类型：期待之中的生成、期待之外的生成 期待之中的生成主要表现为教师按照教学方案实施教学过程中产生教师预期的知识与经验、思想与情感、方法与技能，是教学目标顺利达成的主要标志，也是有效教学的常态表现；具有教师可控性特点； 期待之外的生成主要表现为学生独特的、带有创造性色彩的思维成果或超出教师预期的情感体验和审美能力水平，是教学效果的超常表现，是意外之喜，是“可遇不可求”的，具有教师不可控性特点。 二、关于语文教学中的语言训练 （一）概念理解 《义务教育语文课程标准》修订中依然延续了淡化语言训练的倾向。具体表现在，整个课标文本中“训练”一词只出现了一句，就是在教学建议中第四条“重视培养学生的创新精神和实践能力”之下的表述中有“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。” 凡是涉及到语言训练的地方，课标基本上都是以“言语实践”或类似的词语来表述。整个课标中“实践”一词总共出现了17次。 这就需要澄清一个问题：语言训练和言语实践究竟是否同一回事？ 《现代汉语词典》中对“训练”一词的解释为“有计划有步骤地使具有某种特长或技能。” 对“实践”一词的解释为“人们改造自然改造社会的有意识的活动。” 因此，从概念的外延大小来看，“实践”一词的外延要大于“训练”一词的外延。 联系语文教学，“言语实践”既包括学生以外的社会其他成员的言语行为，也包括学生的言语行为。当然，在课程标准中表述的“言语实践”应当是专指学生的言语行为。但问题是：“言语实践”更多是指向个体自发的言语活动，这与语文教学中教师有目的有计划地促进学生言语活动从而提高其语言素养的活动还是有很大区别。 对于语文教学中的语言训练，我们可以表述为：语文教师针对特定学生对象，按照一定计划，围绕特定教学内容和教学目标，组织、引导、帮助学生开展有序的、多样化的语言活动，旨在提高学生语文素养的实践过程。 语言训练和语言实践之间的区别主要在于：前者必须是有计划有目的的，后者可以是自发的、随机性的；前者必须是教师组织引导下的活动，后者可以是学生独立完成的活动；前者必须 （二）语言训练的必要性 叶圣陶先生曾强调说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。” 吕叔湘先生也说过：“使用语言是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练……只有通过正确地模仿和反复的实践才能养成。” 两位教育家都强调了语文教学中“训练”的重要性。语文课程的根本任务是培养学生熟练地运用语言文字这个工具的能力，从根本上说，语文课程不是一门知识性、理论性的课程，而是一门实践性课程，任何能力的养成，最重要的方式是训练，是对这种工具的反复运用，因此，语文的工具性决定了 “训练”的必要性。  “‘语文一名,始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文,小学称‘国语,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科‘听 ‘说 ‘读 ’‘写 宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”