谈教育评价活动中价值主体的错位与评价对象的错位.docVIP

　　谈教育评价活动中价值主体的错位与评价对象的错位 以 教育 行政机构为主体的教育评价活动在实质上是一种认识活动。认识活动的最终目的是为了促进实践的 发展 ，同样，教育评价活动作为一种认识活动，也是为了促进教育活动实践的顺利开展。 　　 　　一、作为一种特殊的权威评价活动形式的教育评价活动 　　 　　1．一般的评价活动和权威评价活动的涵义 　　评价活动是认识活动的一个重要形式。评价活动的实质就是主体对客体属性是否满足主体需要的这种客观的价值关系进行反映。 　　评价活动是从是否以及多大程度上满足主体需要出发来看待主客体之间的关系，因此，主体性原则是评价活动的基本原则。根据评价活动主体的不同，将评价活动分为个体评价活动和社会群体评价活动。个体评价活动是以个人为主体的评价活动；社会评价活动是相对于个体评价而言的以社会为主体的评价活动；权威评价活动作为一种有机的社会评价形式是以权威机构为主体的评价活动。权威机构是由复杂的具体职位构成的。我们把在权威机构中担任一定职务的人统称为“官员”。 　　2．教育评价活动的涵义 　　教育价值是教育活动满足社会需要的一种现实效应，教育评价活动应该是对教育客体是否满足主体需要以及满足程度的一种评判。 　　在教育评价活动中，评价的对象是教育活动和社会主体需要之间的价值关系。价值客体是教育活动中的人和事以及教育活动的状态、过程等。价值主体是人和社会。教师、学生、家长和社会中的个人都可以对教育活动进行自己的评价活动，但本文所说的教育评价活动是特指以教育行政机构为主体的教育评价活动。教育行政机构是教育活动中的权威机构，是使教育活动能够顺利进行的策划者和组织者，教育行政机构把自己对教育活动的认识形成教育活动中的政策和法规，贯彻到教育实践中，左右着教育活动的开展。因此，教育评价活动是一种权威评价活动，它的过程和结果将最终影响到教学活动的实践。 　　 　　二、教育评价活动中为什么会发生价值主体的“错位” 　　 　　1．一般权威评价活动中价值主体的“错位” 　　要研究教育评价活动中价值主体的“错位”，我们首先从一般的权威评价活动谈起。在权威评价活动中，作为评价主体的权威机构不能从权威机构自身的需要出发，而是要从它所代表的社会群体的需要出发，因为权威评价活动的真正主体是社会群体，权威机构是代表社会群体进行评价活动的现实主体。 　　在权威评价活动中，评价的现实主体是权威机构，价值主体是权威机构所代表的社会群体，评价标准由权威机构来选择。权威评价活动能否做到从社会群体的需要出发，决定于权威机构如何选择评价标准。权威机构中的“官员”们，一方面作为具体职位的人格化，他们应该毫不利己地从所属社会群体主体的需要和利益出发，即从“公”的一方出发；另一方面，作为具体的个人，他们也有自己具体的需要和利益，他们也要在自己的行为中最大化地满足自己以及家庭的需要和利益，即他们可能从“私”的一方出发。 　　如果在具体的权威评价活动中，“官员”们只是从自身的需要出发，而无视所属社会群体主体的需要，这就产生了权威评价活动的价值主体的“错位”。 　　2．教育评价活动中价值主体的“错位” 　　通过以上的分析，我们已经清楚，为什么在权威评价活动中会发生价值主体的“错位”。教育评价活动作为一种特殊的权威评价活动，权威评价活动的一般机制同样适用于教育评价活动。社会主体要对教育活动施加影响只能是通过它的权威机构，即教育行政机构进行。因此，社会主体的教育评价活动的有机形式也就是以教育行政机构为现实主体所进行的评价活动。在这里，价值主体是社会主体，而现实的评价主体是教育行政机构。如果教育行政机构及其组成人员能够从社会主体的需要出发进行评价活动，则更能够得出正确的评价结论。如果教育行政机构及其组成人员从自身或“小集团”的与社会主体需要相冲突的需要出发，则更可能得出错误的评价结论，最终导致教育活动产生偏差。这就是教育评价活动中价值主体的“错位”。 　　三、在 教育 评价活动中为什么会发生评价对象的“错位” 　　 　　评价活动的实质就是主体对客体属性是否满足主体需要的这种客观关系进行反映。评价活动是从是否以及多大程度上满足主体需要出发来看待主客体之间的关系。 　　1．一般权威评价活动中评价对象的“错位” 　　评价对象不同于认知对象。评价对象是价值客体的属性与主体需要之间的价值关系。而认知对象可以是任何人的认识活动的事物，人们可以抛开主观因素去揭示任何事物的本质和 规律 。因此，认知对象不会发生“错位”。评价对象也不同于价值客体，人们可以权衡任何事物与主体需要之间的关系，因此，价值客体也不会发生“错位”。而评价对象作为主体需要与价值客体之间的价值关系，离不开主体需要。如果评价主体没有将这种价值关系作为评价对象，而是把主体的