2015-2016学年湘教版必修一3.2自然地理环境的整体性（第1课时）教案.doc

3.2自然地理环境的整体性（第一课时） 一、说教材 1. 教材分析处理 “自然地理环境的整体性”不仅是高中地理的基本原理，而且还是分析问题的基本思维方式，处理好人地关系的基本观念，在地理学习中地位突出。湘教版把这部分知识放到必修一第三单元第二节，是在之前学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上，从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升首先通过了解不同尺度地理环境各要素之间的联系探讨概括出地理环境的整体性的内涵。然后通过土壤的形成过程的分析，进一步证明地理环境的整体性。最后是整体性在资源开发上的应用，因为资源本身也是一种环境要素，其开发必须考虑到与其他资源环境要素之间的关系认识和尊重地理环境整体性客观规律，合理利用自然资源、改善环境质量、协调人地关系具有非常重要的意义。本节对应的课程标准是“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。”根据课程标准，结合学生的年龄特征，以及教材的地位，我设置了如下三维教学目标： （1）知识与技能 ① 能说出自然地理环境整体性的构成因素 ② 理解自然地理环境整体性的表现 ③ 理解资源利用对环境整体性的影响 （2）过程与方法 ① 通过案例、实验、读图、绘图等理解自然地理环境整体性的含义和表现 ② 学会分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响 （3）情感态度与价值观 ① 通过案例分析，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想以及热爱自然保护自然的情感 ② 通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力 ③ 通过实验操作和小组合作学习，培养学生的实践能力和团队合作的精神 3. 重、难点分析 根据课标要求和学生的认知水平，结合以往的教学经验，确定重、难点如下： （1）……穿越中需要某地理爱好者想象一下将要见到的古巴比伦的自然景观，并说出他的独白。如果你是他，你会怎么想？然后进行剧情体验，进而用电脑技术设计的视频印证学生的想象，同时让学生感受自然要素协调的整体美。 得出结论1：自然环境的组成要素有气候、地形、水文、生物、土壤等。 设计意图：进一步吸引学生的探究学习兴趣，培养学生的想象力。同时让学生通过想象明白作为整体的自然环境是离不开气候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它们协调组合，才有了一幅幅美仑美奂的自然景观，才造就了古巴比伦得天独厚的整体环境，孕育了古巴比伦灿烂的文明。 （2）穿越后队员们却发现一些不协调的场景：在两河上游山区滥伐森林，过度放牧，陡坡种植……如果你是队员你会怎么做？用什么方法呢？或你是当地居民，你在怎样情况下会被说服？ 通过学生角色选择和回答，进而达成共识，实验法效果最好，从而引入实验设计环节： 准备一些实验器材有土堆架（自做）、烧杯、土壤、草皮、水等，请同学前后四人讨论、设计一个证明自然要素间关系的实验。进而结合剧情体验实验，结合实验现象学生绘制五大要素相互关系示意图。 得出结论2：自然环境的每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。 设计意图：角色选择体现开放性，剧情发展设计体现思维过程性，实验设计过程概括出地理学习的方法（多因素控制变量法、对比法、不完全归纳法），小组讨论体验合作的快乐，绘图强调地图功能等。 再以能不能说服当地居民讨论为主线，让学生角色扮演当地居民，运用实验结论小组探究植被破坏下一片葱绿，富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区的自然环境变化？展示地图，学生观察进而探究在亚美尼亚山区环境变化下，对美索不达米亚平原的自然环境影响？最终采用常见的穿越剧收尾形式小结。（详细内容设计如下） 教师承转：这个实验结论还不足以说服当地居民，此时应该趁热打铁，让当地居民运用实验结论来说说当一片葱绿，富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区，在植被破坏下会有什么变化呢？如果你是当地居民，会有什么结论呢？ 各组讨论，选代表发言： 植被破坏 水土流失严重 土壤贫瘠；地形破碎，沟壑众多；生物栖息地破坏，物种减少；水文地表径流变化大、地下径流减少、含沙量增多；气候变干，蒸发旺盛； 教师：当居民得到这样一幅荒芜的整体景象时，他们会被说服吗？ 学生讨论会或不会，得出没有损害大多数居民的切身利益而不能说服。 教师：此时，剧情该如何设计才能打击到他们的切身利益而成功说服呢？（展示地图） 学生：不是有两河连接的两个地区吗？ 教师：下面你们再当回当地居民，理一理在亚美尼亚山区环境如此改变下，被两河连接的他们家园的自然环境会有什么影响吗？ 各组讨论，选代表发言： 河流和灌溉渠道泥沙淤积，河床抬升，河堤加高，洪水泛滥；地下水位上升，加上气候干旱，土壤盐碱化严重，同时加剧了土地沙化，最后被风沙掩埋。 教师小结：我想这么惨痛的结果谁也接受不了。下