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浅议中国教师教育课程的经验借鉴 　　摘 要： 我国教师教育课程的经验借鉴历经参照日本模式、借鉴欧美模式、模仿苏联模式三个历史阶段。从我国教师教育课程发展的总体趋势而言，每一次借鉴对象发生转换，教师教育课程总是经历移植、模仿、调整、完善、细化直至适应的发展过程。 　　关键词： 中国教师教育课程 经验借鉴 创新 　　客观说来，由于历史的原因，我国现代教育制度的建立相对于发达国家来说，不但起步晚，而且其间遭遇到诸如政治动荡等方面因素的阻碍而导致其发展缓慢。因此，自近代以来，我国教师教育就在不断向其他国家或地区借鉴。概括起来，我国教师教育及其课程的借鉴之路主要经历以下三个大的历史阶段。 　　一、参照日本模式 　　我国的教师教育课程一开始就走上了移植借鉴的道路，“把眼光转向‘泰西各国’和日本，拟定学制”[1]。19世纪末至20世纪初，我国的师范教育参照日本模式，初步建立师范教育课程的架构体系。根据对日本的教育考察，1902年“壬寅”学制要求中等学堂和高等学堂附设师范学堂，分别培养“小学教习之人才”、“中学堂教员”[2]。1904年“癸卯”学制正式颁布《奏定师范学堂章程》，模仿日本模式，将师范学堂分为初级和优级两段式。师范教育得以正式独立设置，成为一个独立的系统。 　　晚清时期模仿日本的师范课程设置呈现出如下特点：第一，课程内容趋同。在基本课程的内容设置上，和日本的师范课程内容绝大多数雷同，基本上算是日本的翻版。第二，课程立足本土化。清政府对于日本课程的这种模仿并不是简单地移植照搬，而是立足本土化，根据中国当时的国情对课程进行适当地调整。因为我国一直以来都很重视儒教礼仪文化，所以，晚清时期的师范教育课程继续保留与儒家礼仪文化密切相关的课程，用以培育师范生的人格和品德操守。第三，重视教育课程。这一时期，师范类课程除了开设数学、物理、化学、生物、植物、动物、矿物等课程外，还重视对学生进行关于教育理论的教学，规定教育学、心理学等教育类课程作为必修课程，增加学科教授法课程。第四，注重实践能力的培养。清政府要求一些重要的师范类教育学校和教育机构附设附属小学或附属中学，专门作为师范生进行教学实践或教育实习的基地。 　　尽管这一时期，我国的师范教育课程在很大程度上是模仿、参照日本的课程模式，但是在模仿、参照的过程中，当时的政府能够根据中国特殊的国情与社会发展的需要，适时调整，使师范课程尽量本土化，契合中国的教育文化，这是难能珍贵的。总之，晚清时期的师范教育课程模式奠定了我国教师教育课程体系的基础。 　　二、借鉴欧美模式 　　20世纪20年代至40年代，我国师范教育开始转向学习、借鉴欧美模式。这一时期我国的师范教育课程发展特点为： 　　1.以培养师范学生健全人格为课程理念。20世纪初期，我国一些开明的教育人士比较注意汲取、借鉴欧美的先进教育思想，因此，在师范教育课程的设置理念中，融入西方的民主思想，注重培养师范学生的健全人格，包括培养学生独立个性、尊重学生人格、训练学生民主能力等。 　　2.师范教育课程体制三级化。清政府时期的师范教育独立设置初级师范学堂和优级师范学堂两级。20世纪20年代开始，由于美国杜威的教育思想对我国当时教育产生了巨大影响，1922年民国政府颁布《学制系统改革令》，引入美国的“六?三?三”学制，又称壬戌学制。“六?三?三”学制把我国的师范教育划分为师范学校、师范专科学校和师范大学三个等级。师范教育三级化的划分标志着我国的教师教育开始走向现代化体制的发展道路。 　　3.师范教育课程改革力度较大。“壬戌学制”对师范教育课程进行力度较大的改革，一是废除读经、习字等封建学科;二是适当减少必修科目，增加选修科目;三是增加文化科学知识科目;四是重视师范专业训练;五是独立设置的师范院校要么与普通大学合并，要么改为普通大学。因此，在这一时期，师范教育开始向大学化发展。虽然，对师范教育课程的改革在当时取得一定的发展，给课程的设置带来一定的灵活性，丰富师范教育课程的内涵。但是也带来一些负面效果：一是由于独立的师范教育机构被取消，减小师范教育的发展规模;二是专门的师范教育规程的缺乏，使得各校对师范教育学制的理解和办学水平存在较大差异;三是过于自由使得师范教育课程的各项指标体系比较混乱。 　　4.对师范教育课程及时调整和修复。鉴于前面由于课程改革力度不当造成的局面，国民政府及时对师范教育体制进行调整和修复。首先是恢复师范学校和师范大学的单独设立;二是统一师范教育课程的培养目标;三是注重师范学生个性发展;四是课程设置更富有弹性和灵活性。 　　5.课程结构模块化。经过调整和修复后的师范教育课程结构，分为普通科目、教育科目、分系专门科目、专业训练科目四个模块。很显然，这四大模块的划分，不仅重视师范教育的学科专业性，而且突